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化学教与学（下半月）
化学教与学（下半月）
化学教与学（下半月）/Journal Chemistry Teaching And Learning
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    促进"科学态度与社会责任"素养发展的高中化学在线教学策略——以"氯及其化合物"主题复习为例

    陈金慧黄紫洋
    2-7,33页
    查看更多>>摘要：本文运用MiniQuest教学模式,通过"氯及其化合物"主题的复习,探讨了高中化学教学过程中如何融入"科学态度与社会责任"的一种在线教学策略,包括情境、任务、资源、成果与评价5个模块.实施该教学策略的过程中采用即时性评价的方式对学生的课堂表现即时作出评价,并根据学生的素养达成情况及时调整教学,以期实现"教、学、评"一体化.

    MiniQuest教学模式高中化学教学科学态度与社会责任氯及其化合物

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    基于化学核心素养的物质微粒观的教学实践——以"分子和原子"为例

    张跃飞
    8-11,51页
    查看更多>>摘要：以"分子和原子(第1课时)"为例,学生利用教师提供的微课在课前进行自学,提前完成教材相关知识的传递,在课堂教学环节通过师生互动交流、合作讨论、解决疑惑,完成既定的学习目标,实现对知识的吸收和内化,以相应的习题进行巩固提高训练,提高课堂教学的有效性,提升学生的科学探究能力,促进学生化学核心素养的提升与发展.

    化学核心素养微粒观分子和原子

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    证据推理素养下的化学教学案例评析——以"二氧化碳的性质"教学为例

    张晶晶刘芳
    12-17页
    查看更多>>摘要：证据推理素养,是学生核心素养培养的一个重要方面,意在使学生能够依据各类物质及其反应的不同特征寻找充分的证据,解释证据与结论之间的关系.本文结合化学教学特点,从不同角度对二氧化碳的性质的两节教学案例进行评析,追求让学生在真实课堂情境氛围中,以学科知识为载体获得真实的学习活动过程体验,进而促进核心素养形成与发展.

    证据推理化学教学二氧化碳的性质素养

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    重组资源构建模型,发展学生核心素养——以"金属与水的反应"教学为例

    邓长勇朱方仕杨永红
    18-21页
    查看更多>>摘要：以"金属与水的反应"教学为例,通过重组教学资源,将分散零碎的知识系统化.逐渐构建、优化、完善并应用思维模型,提高学生分析问题、解决问题的能力,提升学生"证据推理与模型认知"等化学学科核心素养.

    教学资源思维模型核心素养金属与水反应

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    量子思维对理科教师实施探究式教学活动的启示

    卢怡雯潘睿郭家喜杨琼芬...
    22-25,29页
    查看更多>>摘要：以或然、动态为特征的量子理论从微观角度揭示了完全不同于宏观世界的运动本质与规律,并逐步衍生出一种带有世界观性质的崭新思维方式.将量子理论中所蕴含的思维逻辑融入探究式教学活动中,有助于理科教师避免因聚焦于活动的外在形式,而过于强调既定的探究模式、规范性的指令步骤以及标准化的数据结果,造成背离科学探究实质、歪曲科学精神,使探究式教学活动流于表象的问题.

    量子思维探究式教学科学探究科学精神

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    • 维普

    通过"三个情境"谈"逆向教学法"在化学教学中的重要性

    王爱华
    26-29页
    查看更多>>摘要：本文选取了A、B两个人数相同的不同类型的化学选修班,以烷烃的同分异构的"难易"变化、C2H6O的同分异构体的"繁简"变化、钠与乙醇的化学实验的"始终"变化的三个教学情境为背景,探究了"逆向教学法"在化学教学中的运用.实践表明化学基础相对薄弱的学生,教师采用逆向教学法组织课堂教学,不但可以促进学生对知识点的掌握,同时还可以培养学生的能力,增强学生学习化学的兴趣,让学生从更深层次掌握知识.

    逆向教学法三个情景教学实践

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    素养为本的元素及其化合物教学研究——以"氮及其化合物"单元教学为例

    曾允秀
    30-33页
    查看更多>>摘要：元素及其化合物是高中化学的重要内容,元素组成物质的种类众多,物质性质的多样性,物质间转化关系的复杂性等因素给很多一线教师的教学造成困扰.应用物质的"价态-类别"二维图将元素及其化合物的知识进行整合,引导学生构建学习元素化合物的思维模型,发展变化观念、证据推理、模型认知等学科核心素养.以"氮及其化合物"单元教学为例,探讨如何在教学实践中应用二维图培养学生的学科核心素养.

    元素及其化合物教学学科核心素养二维图

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    在真实情境中促进学生核心素养的发展——以沪科版"氨气的性质"为例

    张越
    34-39,45页
    查看更多>>摘要："氨气的性质"围绕两条主线从横向与纵向同步进行:紧扣《普通高中课程标准》要求,以"预测NH3化学性质—实验检验性质—得出结论"的科学探究活动为主线;围绕"如何以氨气为原料获得氮肥"这一情境线索展开、推进课程.在"双线"驱动下,通过"问题链",引发学生思考,让学生在自主探索中构建知识、感受化学与生产生活的密切联系,实现"素养为本"的化学教学.

    情境教学科学探究核心素养氨气

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    基于生活化情境的探究式教学——以"解读二氧化碳之妙"为例

    任艳秋徐文佳
    40-42页
    查看更多>>摘要：以二氧化碳为载体,设计了"雪碧中的气体""碳酸饮料名字的由来"及"生活中的二氧化碳的性质与用途"三个生活化学习情境,辅以探究式教学,分析了基于"生活化情境"的初中化学探究式教学策略,让学生体悟化学在生活中的实际价值,强化学生社会责任感的同时力求提升学生的科学探究素养.

    生活化情境探究式教学二氧化碳

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    甜蜜的负担——"糖类"教学设计

    吴国英
    43-45页
    查看更多>>摘要："糖类"是新人教版必修第七章"有机化合物"中"基本营养物质"的第一课时.教学设计围绕糖尿病展开,从糖尿病的起因、糖尿病的成因、糖尿病的检测到糖尿病的日常管理四个方面展开,将知识藏于情境中,通过环环相扣的情境教学,让学生轻松掌握化学知识.

    糖类教学设计葡萄糖

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