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化学教与学（下半月）
化学教与学（下半月）
化学教与学（下半月）/Journal Chemistry Teaching And Learning
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    在单元教学活动中提升学生科学探究素养——以"氧气的制取和性质"探究性跨课时实验活动设计为例

    范吉彦
    2-6页
    查看更多>>摘要：以重要概念和方法为切入口,以经历科学探究的过程为主要方法,以实验报告和反思为主要评价依据,通过单元教学活动重新设计"氧气的制取和性质"学生实验,阐述培养学生科学探究核心素养的实践过程.

    初中化学学生实验科学探究单元教学活动设计

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    信息技术赋能中学化学教学的探索与实践

    黄郁郁王后雄
    7-10页
    查看更多>>摘要：教育信息化2.0时代,教育与信息技术的交叉融合逐渐成为教育科学领域关注的热点话题.云平台、数字化实验、VR实验、3D虚拟实验、交互式电子白板等信息技术在中学化学教学中逐渐被广泛应用.信息技术赋能中学化学教学,打破了传统化学教学的局限性,促进了教学模式和学习范式的转型升级,对教育发展和教学改革具有战略性意义.

    信息技术赋能中学化学教学

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    项目式学习在初中化学单元教学中的应用——以第九单元"溶液"教学为例

    林雅梅
    11-15,31页
    查看更多>>摘要：结合教育热点,采用项目式学习新模式,对人教版九年级化学下册第九单元"溶液"的教学进行创新设计.教师设置如何自制"魔法圣诞树"的问题情境,引导学生在制作中产生新问题,不断寻求与溶液有关的新知,在实践中了解学科概念,形成学科观念,养成学科精神.

    项目式学习溶液魔法圣诞树

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    基于"教、学、评"一体化的项目式教学——以揭秘"蓝黑墨水变色的原理"一课为例

    柴圣元
    16-19页
    查看更多>>摘要：以"揭秘蓝黑墨水变色的原理"为项目学习主题,开展基于"教、学、评"一体化的高中元素化学教学,呈现了项目背景、内容、框架、实施过程及评价.做到评价标准精细化、评价方式多元化、评价主体综合化.及时关注生成性课堂,是顺利完成本项目教学的关键.

    "教、学、评"一体化项目式教学墨水变色课堂教学

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    基于问题驱动建构化学模型的教学实践——以"建构水解模型"为例

    车建伟陈霞潘永根
    20-24页
    查看更多>>摘要：从化学模型的教学功能出发,提出了基于问题驱动建构化学模型的教学模式,阐释了其内涵和意义,以"建构水解模型"为例,设计并实施了教学案例,对教学实践进行了总结和反思.

    问题驱动化学模型水解

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    核心素养下的元素化合物单元教学——以"氯及其化合物"为例

    李爱琴张晓梅陈辉
    25-28,24页
    查看更多>>摘要：对"氯及其化合物"进行单元整体教学设计,依据教材、课标和学情分析,将核心素养的期望具体化为单元的具体教学目标,将目标融入到含氯消毒液一境到底的真实情境中,在真实情境中生成系列探究问题,驱动教学活动实施,学生在活动中不断进行证据推理,建构"氯及其化合物"的研究模型,促进学生化学核心素养的发展.

    单元整体教学含氯消毒液化学核心素养

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    建立研究无机物性质的思路与方法——以"钠的氧化物"一课为例

    郭瑞云陈红硕王璐
    29-31页
    查看更多>>摘要：从燃烧条件出发,引出生活中常见的灭火剂,提出常见灭火剂的局限性,引导学生辩证看待问题.从物质类别和化合价角度,对钠的氧化物的化学性质进行预测、分析并验证,建立研究物质性质的思路与方法,运用化学知识解释常见灭火剂的局限性.并通过观察到"酚酞褪色"这一异常现象进一步探究,运用以实验为基础的实证研究方法进行验证.通过物质性质的研究分析钠的氧化物在生活与生产实际中的应用,感受化学的魅力,发展社会参与意识.

    钠的氧化物物质类别化合价角度思路与方法

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    基于真实情境巧用问题串——以"探究铁及其化合物"的教学为例

    林秋婷曾雪飞
    32-34页
    查看更多>>摘要：以栀子花患黄化病需要补铁作为教学情境,以"铁肥中铁以什么形式存在——铁肥是否变质——铁肥是否完全变质——变质铁肥能否重新利用"等问题串推动教学,将铁的价-类二维图、相互转化、实际应用等内容融合其中.通过真实的情境和完整的科学探究脉络,培养学生科学态度与社会责任、证据推理与模型认知的化学核心素养.

    真实情境问题串化学核心素养

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    化学教学结构化设计的实践与思考

    吴巧玲陈晶君
    35-40页
    查看更多>>摘要：为在规定时间内,实现教学效果最优化,在实践基础上对结构化的教学设计提出如下认识:制定结构化的基于化学学科核心素养的教学目标、组织设计结构化的教学内容、设计基于情境和问题的结构化的教学活动、贯穿课前课中课后的评价设计.做好教学设计,要心中有课标,眼里有学生,同时注意教师的示范性.

    结构化化学教学设计化学学科核心素养

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    科学论证取向的HPS教学设计——以"苯分子的结构"一课为例

    张健峰李钦妍陆国志
    41-45,54页
    查看更多>>摘要：以"苯分子的结构"为教学内容,将科学论证与HPS教育模式有机融合,分别对图尔敏论证模型和HPS模式进行了改进.应用"显性"科学本质教学方式,融合HPS教育模式引导学生开展科学论证,使学生在获得知识的同时能够增强对科学本质的理解.

    HPS模式科学论证苯分子的结构"显性"科学本质

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