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江苏教育研究
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旬刊

1673-9094

江苏教育研究/Journal Jiangsu Education Research
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    因类制宜,推进职普融通、产教融合、科教融汇

    庄西真
    3-7页
    查看更多>>摘要：推进职普融通、产教融合、科教融汇,必须实事求是,具体情况具体分析,因教制宜,因类施策.要厘清职普融通、产教融合、科教融汇的内涵,区分职普融通、产教融合和科教融汇的类型,搭建职普融通、产教融合、科教融汇的平台,创新职普融通、产教融合、科教融汇的方法.

    因类制宜职普融通产教融合科教融汇产教科联盟

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    省域推进职普融通的实践样态与路径优化

    马万全郭月兰陈向阳
    8-13页
    查看更多>>摘要：推进职普融通是党的二十大报告作出的重大战略部署,也是新时代构建高质量教育体系的重要基础,具有深刻的时代价值和现实意义.调研发现,江苏省在职普融通的政策设计、模式探索、平台搭建、机制创新等方面形成了丰富多样的实践样态,但同时也面临制度瓶颈、观念束缚、机制局限、支持制约等方面的现实困境,今后应通过加快构建"高阶化、贯通式"的培养体系、稳步推进"柔性化、全学段"的融通体系、创新构筑"常态化、共享式"的协调机制、逐步完善"规范化、多层次"的保障体系等举措,助力高标准建设教育强省.

    职普融通省域实践样态高质量发展

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    省域推进产教融合的做法、问题和对策

    方健华王新国
    14-18页
    查看更多>>摘要：为深入学习贯彻党的二十大精神,围绕江苏各地推进产教融合的创新举措、经验做法、主要瓶颈及破解方法等展开了专题调研.调研发现产教融合主体内聚不紧、合而不融现象依然存在;产教融合内部要素耦合不深,外部要素驱动有待加强;产教融合功能发挥不足,社会辐射有待强化.提出构建完善的产教融合现代制度体系、深化多层次产业与教育的主体融合、深化产业与教育领域多样化要素融合、深化产业与教育领域多样化功能融合、强化专门化产教融合的宣传督导的对策建议,推动省域产教融合的高质量发展.

    产教融合省域高质量发展职业教育

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    省域推进科教融汇的实践探索与政策取向

    陆岳新张晓霞周统建胡纵宇...
    19-24页
    查看更多>>摘要：科教融汇是实现教育、科技人才一体化统筹推进的关键环节,是发展新质生产力的重要支撑.通过调研发现,当前江苏科教融汇发展在内涵建设、协同创新、人才建设、人才培养及实践探索方面取得了一定进展与成效,但还存在系统集成不够、协同路径不畅、评价考核不到位等突出矛盾与问题.建议加强省级统筹,构筑创新平台,深化人才培养和评价机制改革等,探索形成江苏教育、科技和人才"三个强省"一体建设的新思路和新路径.

    科教融汇省域协同创新人才培养

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    深化"双减"背景下课后服务高质量发展的意涵与进路

    刘登珲李若宁
    25-30页
    查看更多>>摘要：课后服务高质量发展有其独特性,是提质增效的绿色发展、减负增能的协同发展、优质均衡的公平发展、素养为本的内涵发展的有机统一.切实推进中小学课后服务高质量发展需要遵循系统思维和"一体化"建设思路,坚持高层次搭建多元参与机制,高水平制定课后服务实施方案,高能级保障常规教学质量,高水准提升课后服务成效,高品质完善课后服务监测机制.

    课后服务高质量发展"双减"政策

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    利益相关者视角下的课后服务何去何从?——基于实证研究的政策建议

    陈俊珂王家欢
    31-36页
    查看更多>>摘要：理想的课后服务是政府、学校、家庭等共同参与的多功能体,但目前,由于各主体利益诉求不同,在各自寻求利益最大化的过程中形成了利益冲突,出现了政府"要质量"的长远目标与学校"谋发展"的短期目标、学校"低成本"的执行逻辑与教师"高期待"的补助诉求、教师"保姆式"的工作强度与家长"想免费"的心理预期、家长要求提高成绩与学生要求"好玩"、学生差异化的服务需求与学校统一化的供给服务等多重冲突.化解冲突需要政府加大对课后服务的统筹协调和财政支持力度、学校强化课后服务育人主阵地的地位、建立保障教师利益的课后服务长效机制、引导学生通过课后服务提升自主学习与管理的能力、发挥家庭在课后服务协同育人中的作用.

    课后服务利益相关者"双减"政策

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    江苏情境教育研究30年:回顾与展望

    王灿明毕士捷
    37-44页
    查看更多>>摘要：通过分析1993-2022年江苏情境教育研究核心期刊文献,可得出如下结论:江苏情境教育研究呈现出前慢后快、波动上升的发展趋势,先后出现三次发文高峰,研究水平始终领跑全国;历经探索期、扩张期和创新期,研究热点和前沿主题不断更替,并在新课改浪潮中焕发出生命活力;拥有一批有思想、有情怀、有担当的研究人员,但也存在着研究力量分散、研究团队偏少、高影响力成果数量下降等问题.今后,江苏情境教育研究要持续保持全国领先地位,必须扩充研究队伍、拓宽研究领域、优化研究范式.

    李吉林情境教育情境教学情境课程情境学习

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    像李吉林那样做老师——情境教育研究与实践的双向建构

    张洪涛
    45-50页
    查看更多>>摘要：在40多年的情境教育研究中,李吉林书写了情境教学、情境教育、情境课程、情境学习"四部曲",形成了完善的理论与实践体系.南通师范学校第二附属小学全程深度参与情境教育各个阶段的研究与实践,一方面以情境教育研究引领情境教育实践,另一方面以情境教育实践推动情境教育研究,形成了情境教育研究与实践"同频共振、双向建构、相互赋能、共生共赢"的发展模式.

    情境教育李吉林研究实践双向建构

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    走进教育的生活美学

    杨九俊
    51-56页
    查看更多>>摘要：张颖震老师以美好生活为根本追求,引导学生将教育与生活进行美学连接.他的课堂是开放的,生活是学习的资源,课堂常常超越教室空间,"美术+"的跨学科学习为常态;他的课堂是好玩的,学生体现着主体的参与性、思维的进阶型和情感的愉悦性;他的课堂培育了学生带得走的素养,学生拥有了求知的热情、美术的表达力和审美的人生态度.

    生活美学开放好玩带得走

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    "零距离"管理:幼儿教育集团化管理的创新实践

    吕泋桥王晓来
    57-60页
    查看更多>>摘要："零距离"管理模式能有效克服传统等级制、垂直型管理模式的弊端,具有管理自动化、信息畅通化、决策基层化的特点,是组织管理在理念、文化上的革新.本研究在定义零距离管理模式的基础上,从管理理念创新、信息技术支撑、师资队伍支持三方面论证了零距离管理模式在幼儿教育集团化办学中实践的可行性,并从共识集团文化、统一集团章程、优化管理架构三方面明确零距离管理模式在幼儿教育集团中的实施路径,从而实现集团化办园模式的效能提升及各园区的可持续发展,以期为幼儿教育集团的管理模式提供经验参考.

    集团化管理"零距离"管理模式集团化办学

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