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期刊信息/Journal information
教学月刊（小学版）
教学月刊（小学版）

陈永华

月刊

1671-704X

xiaoxuebanyw@jxyk.com

0571-88210809；88213169

310012

浙江省杭州市文三路140号

教学月刊（小学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(XIAOXUE BAN)
查看更多>>本刊以“为课改服务，为教师服务”为宗旨，面向小学各科教学。注重理论指导，突出实践应用
正式出版
收录年代

    切勿"用鼠标煎水喝"

    檀鑫超
    1页
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    素养立意背景下关于教师命题能力的调查与建议——以浙江省衢州市柯城区为例

    廖丽萍
    4-9页
    查看更多>>摘要：为了解《义务教育语文课程标准(2022年版)》实施以来学校命题研修情况及教师命题水平,围绕课标中的命题要求、区域命题改革方向及指向"教—学—评"一体化的命题思考等方面设计问卷并展开调查.对调查中获得的典型数据进行分析,可发现存在的问题,并据此提出完善命题研修体系、构筑实践引领保障、建构"素养立意"命题的逻辑、自觉开展对"教—学—评"一体化的追求等建议,以提升区域教师命题质量,实现推进学生核心素养发展的目标.

    素养导向评价命题研修活动

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    小学语文"任务式"命题的价值追求与实践探索

    江狄龙
    10-14页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》坚持素养立意的命题理念.因此,评价体系要从知识能力导向逐步向核心素养导向转变.为落实上述理念,可开展"任务式"命题.具体而言,应设计以情境为载体的典型任务,架构具有逻辑关联的命题结构,提供符合认知发展的学习支架,健全反映素养水平的评分标准,以落实"教—学—评"一体化.

    语文命题测试任务素养立意"教—学—评"一体化

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    小学语文"任务链"式阅读题的命制

    郑舒瑜
    15-18页
    查看更多>>摘要：阅读题是考查学生阅读能力的重要形式,在小学语文学业质量监测中占据主要地位.针对当前阅读题编拟中普遍存在的问题,教师应根据课程标准,从目标定位、内容锚定、要求细化等方面审视命题,让评价更有方向.在此基础上,从情境、认知、思维等视角切入,命制"任务链"式阅读题,以追求考查的科学性,真正实现对学生语文核心素养的测评.

    阅读题学业质量任务链核心素养

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    任务情境:小学语文习作命题的有效载体

    方忠伟
    19-22页
    查看更多>>摘要：在"素养立意"的命题原则下,习作命题要强化情境创设,有效检测学生"表达与交流"的水平.命题者可以紧扣教材中的阅读要素、表达要素和实践活动,寻找情境创设的源泉;立足语用,探索设计贴近学生角色、指向交际和认知的情境;聚焦习作目标,让任务情境服务于习作,激发学生的习作兴趣,助力学生选择恰当的习作内容,厘清习作结构,传递真情实感,展现真实的核心素养水平.

    习作命题任务情境核心素养

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    依托命题研究开展校本研训的实践探索

    吕琴
    23-26页
    查看更多>>摘要：在"素养导向"的新评价时代,为了有效提升教师的评价能力,实现"以评促教""以评促学"的目标,校本研训需要努力转型:通过建立"四阶"研训共同体,体现聚合价值;创设"五环三式"的研训运行模式,深化命题实践研究;依托三类表单促思促行,推进"教—学—评"一体化,引领教师专业成长.

    核心素养"教—学—评"一体化命题研究校本研训

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    增积累意识 提语用能力——统编教材"日积月累"的教学策略初探

    沈炜煜
    27-30页
    查看更多>>摘要："日积月累"是统编教材中一个不可或缺的板块.该板块与单元主题紧密相连,汇聚了多元化的语文资源.教学中,教师可通过"搭建支架巧助力,深入浅出易理解""创设时机巧勾连,整体把握好互补""开展活动巧巩固,激发兴趣助记忆""创造方式巧拓展,课外延伸促习惯"等教学策略,丰富学生的语言积累,让学生对语言材料进行创造性运用,获得审美体验.

    小学语文日积月累教学策略

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    以游戏任务驱动"语文园地"教学的实施策略——以第一学段为例

    袁小群
    31-35页
    查看更多>>摘要：统编教材中的语文园地栏目多、内容散、教学难,在课堂上常常处于边缘位置,且缺乏有效的理论和策略指导,容易出现目标割裂化、实施单一化、评价功利化等教学困境.为此,教师可将游戏元素融入语文园地的教学中,通过分步导航教学设计、分类推动教学实施、分层优化教学评价,探索以游戏任务驱动教学的实施路径,培养学生的语文核心素养.

    游戏任务语文园地第一学段

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    整本书阅读教学中的思辨支架设计

    黄慧敏
    36-38页
    查看更多>>摘要：整本书阅读的效果与学生的高阶思维能力紧密关联.整本书阅读的教学应以学生现有思维水平为基础,在学生思维进阶的肯綮上搭建旧知支架、导图支架、表达支架、问题支架等思辨支架,降低阅读难度,助力学生高阶思维的发展,培育学生的语文核心素养.

    整本书阅读思辨支架深度阅读

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    小学高段拓展阅读策略研究

    陈立
    39-41页
    查看更多>>摘要：当下的拓展阅读遇到了诸多难题.为解决这些问题,教师可抓住人物、事件等要素联系不同文本,让阅读材料从零散无序到互文层进,让阅读方法从茫然泛读到深度研读,让阅读反馈从单一评价到多维展示.具体而言,可通过"聚焦主题,拓展视野""对比聚思,解构形象""多维表达,展评成果"等策略,有序发展学生的阅读能力,提高学生的核心素养.

    拓展阅读学评策略

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