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继续医学教育
天津医学高等专科学校
继续医学教育

天津医学高等专科学校

月刊

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继续医学教育/Journal Continuing Medical Education
查看更多>>《继续医学教育》（月刊）创刊于1987年，是由卫生部委托，天津市卫生健康委员会主管，天津医学高等专科学校主办的学术性刊物。
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    基于BOPPPS教学模式的医学分子生物学混合式教学设计

    褚巧云牛静秦琼
    41-44页
    查看更多>>摘要：随着科技的发展,传统的灌输式课堂已不能满足学生的需求和达到良好的教学效果.医学分子生物学是医学专业的基础课程,由于课程相关知识与技术发展迅猛,内容抽象复杂而繁多,导致学生在单纯的传授式课堂中兴趣不高而严重影响学习质量,亦不利于实现"一流医学本科教育"的目标和培养适应时代发展需要的高素质医学人才.BOPPPS(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory-learning,post-assessment,summary)教学模式结合以问题为基础的教学法(problem based-learning,PBL)和以团队为基础的教学法(team based-learning,TBL)的混合式教学模式强调在教学过程中以学生为主体,注重教学多元互动和培养学生自主学习能力.文章探讨将BOPPPS教学模式结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)的教学模式应用于医学分子生物学教学,旨在提高教学效果和学生的学习质量,培养学生的综合学习能力和医学素养.

    BOPPPS以问题为基础的教学法以团队为基础的教学法混合式教学医学分子生物学教学传授式课堂

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    基于云班课的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用

    解娜王姗吴文婷袁振亚...
    45-48页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于云班课平台的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用效果.方法 在2021 年 3 月至 2022 年 7 月开展研究,以 2019 级口腔医学本科班作为试验组,采用基于云班课的线上线下混合式教学模式;以 2018 级口腔医学专业本科班作为对照组,采用传统教师主讲的教学方法.对 2 组的实验考核、期末理论考核成绩进行比较、分析,问卷调查学生的满意度.结果 试验组实验切片考核平均成绩(60.79±19.28)分,优于对照组平均成绩(55.23±17.00)分,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组期末考试平均成绩为(63.51±11.09)分,与对照组平均成绩(61.64±9.74)分相比有一定程度的提高.试验组学生对这种教学模式整体满意度为 80.30%.结论 基于云班课的线上线下混合式教学模式对学生综合能力提升有较大帮助,教学效果优于传统教师主讲的实验教学方法,值得进一步探索.

    云班课口腔组织病理学线上线下混合式教学模式教学效果翻转课堂过程性考核实验教学

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    OBE联合CBL教学法在消化内科住院医师规范化培训中的应用

    李健赵可可高建淑高鸿亮...
    49-52页
    查看更多>>摘要：目的 探讨将成果导向教育(outcomes-based education,OBE)和以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)相结合的教学模式应用于消化内科住院医师规范化培训中的效果.方法 选取新疆医科大学第一附属医院 2020 年 9 月至 2022 年 9 月在消化内科规范化培训的 80 名学生,按随机数字表法分组,对照组采用常规教学方式,试验组采用OBE联合CBL教学法,比较 2 组综合能力评分、教学模式满意度的情况.结果 试验组理论、病例分析及实践考试成绩[(90.62±7.45)分、(89.15±6.82)分、(89.08±6.76)分]均高于对照组[(83.03±8.67)分、(80.95±7.56)分、(79.47±7.39)分],差异有统计学意义(P＜0.001);试验组医患交流能力、自主学习能力、临床思维能力、团队协作能力、科研能力 5 个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);试验组对OBE联合CBL教学法的总满意率为 95.00%,高于对照组(72.50%),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 与常规教学相比,OBE联合CBL的教学法可有效提高住培生的综合能力并提高教学满意度,激发学生的学习兴趣及学习主动性.

    成果导向教育以案例为基础的教学法住院医师规范化培训消化内科医学临床教学学习综合能力教学模式满意度

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    微信翻转课堂结合PBL教学法在泌尿外科实习教学中的效果评价

    宋波孔广起吴沛珊
    53-56页
    查看更多>>摘要：目的 探索泌尿外科临床实习带教中应用微信翻转课堂教学法结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在本科生实习带教中的效果评价及学生对该教学法的评价.方法 选取 2020 年 11 月至 2021 年 11 月在泌尿外科实习的首都医科大学附属北京潞河医院 2016 级及 2017 级临床医学专业五年制本科生各 40 名,分别作为对照组和试验组,对照组按照传统教学方法进行教学,试验组则进行微信翻转课堂结合PBL教学法教学,实习期结束后对学生进行理论考核、技能考核及问卷调查,同时对理论考核成绩、技能考核成绩及问卷调查得分进行对比分析.结果 试验组学生平均操作成绩为(84.93±3.32)分,对照组学生平均操作成绩为(82.53±3.61)分,试验组成绩优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);主观调查问卷显示,试验组学生评分(67.12±2.87)分,高于对照组的(64.72±4.39)分,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 微信翻转课堂教学法结合PBL教学法是一种优秀的教学方法,其应用价值值得进一步探索与评价.

    微信翻转课堂以问题为基础的教学法泌尿外科实习教学改革

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    BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用与探索

    吴欢
    57-60页
    查看更多>>摘要：目的 探讨BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用及教学效果.方法 选取锦州医科大学2020 年 3 月至 2021 年 7 月健康服务管理专业学生 106 名为研究对象,应用BOPPPS教学模式结合思维导图的新教学模式和教师授课的传统教学模式开展教学,对学生学习效果进行评价.结果 试验组的理论成绩及总成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001),2 组间实验成绩差异无统计学意义(P＞0.05).试验组学生对BOPPPS教学模式结合思维导图的满意度较高.结论 BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用能够激发学生的学习兴趣,促进教学质量的提高.

    BOPPPS教学模式流行病学思维导图教学改革教学实践参与式学习

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    PBL、CBL联合TBL整合教学法在内侧颞叶萎缩评估教学中的应用效果

    徐校佩张睿婷李凯程曾庆泽...
    61-64页
    查看更多>>摘要：目的 探讨整合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在内侧颞叶萎缩(medial temporal lobe atrophy,MTA)视觉评估教学中的应用效果.方法 选取2022年5-8月在浙江大学医学院附属第二医院放射科进行住院医师规范化培训的2019、2021级学员40名作为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组各20名,其中试验组施行PBL、CBL联合TBL整合教学法,对照组施行传统的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL).对比2组学员的基础理论知识及影像学评估能力,以及对本次教学的满意度.结果 相较于对照组学员,试验组学员基础理论知识及影像学评估能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组学员教学满意度等除适应教学模式外均较对照组提高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 合理应用PBL、CBL联合TBL整合教学法可以有效强化MTA视觉评估教学质量,提高教学的满意度.

    教学海马萎缩影像学评估住院医师规范化培训放射学神经影像

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    神经病学数字化教学模式的构建与实践

    展淑琴卜宁马书音孙宏...
    65-68页
    查看更多>>摘要：神经病学课程基础要求高、教学内容多、抽象、难以理解,而且实践性强,现代数字化教学手段可及性好、受空间影响小、内容生动,是对传统教学的优化和补充,也是医学教育发展的需求,有助于学生理解重点、难点及抽象内容.为解决神经病学具体教学工作中存在的一些具体教学问题,笔者按照神经病学教学目标及基于以学生为中心的教学理念,通过严谨的教学设计,运用学科系已经上线的小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)/大规模在线开放课程(massive open online course,MOOC)平台在线教学资源、不断完善的多媒体教学工具、在"课前-课中-课后"合理运用了现代数字化教学手段,并与传统教学手段有机结合,形成了深度融合现代数字化教学手段的包含"线上-线下"及"课前-课中-课后"的"神经病学数字化教学模式",并通过不断实践及改进,达到了最优化的教学效果.

    神经病学数字化教学模式构建实践SPOC/MOOC

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    应用人体解剖学软件进行线上实验教学的效果观察

    蔡志平丛薇张柏峰王晓露...
    69-72页
    查看更多>>摘要：目的 研究在线教学中应用人体解剖学教学软件的教学效果及体会.方法 选取 2021 年 9 月至 2022 年 12 月包头医学院 2020 级和 2021 级医学法学、医学信息管理、医学英语、医学公共事业管理、医学营销专业的学生进行人体解剖学理论与实验课教学.2020 级全体学生在教学过程中采用传统实验和理论讲授的教学方法作为对照组,2021级全体学生在教学过程中采用郑州国希望云解剖三维实物教学软件作为观察组;对 2 组学生的入学成绩、学生期末总成绩以及期末考试中运动系统、神经系统得分情况进行统计和比较,对实验课学习效果设计评分问卷,在学生实验课后发放问卷、收集问卷和反馈结果,对问卷结果进行整理分析.结果 观察组实验课学习效果评价为优、良和尚可、差的学生和对照组相比,差异无统计学意义(P＞0.05).2组学生的期末考试成绩,对照组学生得分为(61.77±9.56)分、观察组得分为(85.08±11.05)分,观察组学生的成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);观察组学生的运动系统得分为(18.48±2.47)分,普遍低于对照组学生的(23.79±3.66)分,差异有统计学意义(P＜0.001);观察组学生的神经系统得分为(23.45±3.54)分,对照组学生的神经系统得分为(19.79±3.63)分,观察组学生得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 采用线上教学软件,学生期末总成绩优于传统的实验教学,人体解剖学中神经系统的教学效果要优于传统的线下教学模式.

    人体解剖学教学计算机软件线上教学传统教学效果

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    思维导图结合课程思政在留学生《针灸学》教学中的应用

    杜若桑郑淑美苑鸿雯张璐...
    73-76页
    查看更多>>摘要：目的 探讨思维导图结合课程思政在临床医学专业留学生学习针灸治疗临床常见病中的教学成效.方法 选取2022 年 4-7 月首都医科大学 2019 级六年制临床医学 79 名留学生为研究对象,随机分为试验组(n= 40)和对照组(n = 39),2 组学生均采用传统教学方法来学习课程中"针灸治疗常见病"部分,试验组学生在此基础上接受思维导图结合课程思政的教学方法.教学结束后以病例分析成绩和期末成绩检验 2 组学生学习效果,并通过问卷调查比较 2组学生在学习效率、兴趣、自主性以及对教学法的满意程度等方面的差异.结果 试验组病例分析成绩和期末成绩显著高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.001).围绕提高学习效率、培养逻辑思维、激发学习兴趣、提高学习自主性、对教学法的总体满意程度、对针灸的喜爱程度的评价显示,试验组评价得分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.001).结论 思维导图结合课程思政二者相辅相成,可促进留学生对所学内容的理解和掌握,帮助留学生培养中医思维、开阔临床视野,也进一步促进了留学生对中医的热爱.

    思维导图课程思政针灸留学生教学法教学效果评价

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    Mini-CEX在脊柱外科住院医师规范化培训中的应用

    张晗祥王翀司马金埕陈星...
    77-80页
    查看更多>>摘要：目的 探讨迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)教学模式在脊柱外科住院医师规范化培训中的应用.方法 选取2021年6月至2022年6月在脊柱外科轮转的住院医师规范化培训学员,分为试验组和对照组.对照组通过传统模式进行教学活动,试验组第1个月接受传统模式教学,第2个月开始每周接受Mini-CEX教学评价,并由带教老师现场反馈不足.2个月学习结束后,2组学员均参加出科考试,并对2组学员进行Mini-CEX教学评价,分别比较2组学员出科考试成绩及Mini-CEX教学评价分数.结果 经过2个月的学习,试验组与对照组出科考试成绩(理论考试与操作考试)差异无统计学意义(P＞0.05);试验组末次成绩优于初次成绩,差异有统计学意义(P＜0.001);试验组和对照组进行Mini-CEX教学评价,在问诊、临床判断、条理性 3 个方面比较差异无统计学意义(P＞0.05);在体格检查、人文关怀、沟通技巧、临床综合能力4个方面,试验组成绩优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);在最终总成绩上,试验组也优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 Mini-CEX教学模式可以提高脊柱外科住培医师的临床能力.

    Mini-CEX教学模式脊柱外科住培医师传统教学出科考试

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