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继续医学教育
天津医学高等专科学校
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天津医学高等专科学校

月刊

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继续医学教育/Journal Continuing Medical Education
查看更多>>《继续医学教育》（月刊）创刊于1987年，是由卫生部委托，天津市卫生健康委员会主管，天津医学高等专科学校主办的学术性刊物。
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    联合教学法在过敏反应科进修生带教中的应用

    杨雅琪陈浩王晓龙汪茵...
    83-86页
    查看更多>>摘要：目的 探究医护结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在过敏反应科进修生学习中的应用效果.方法 选取 2022 年 1 月至 2023 年 6 月华中科技大学同济医学院附属同济医院过敏反应科进修的进修生 24 名,分成 2 组,对照组和观察组,每组各12 名进修生.对照组进修生采用传统讲授式教学法,观察组进修生采用医护结合 PBL 与 CBL 联合教学法.课程结束后,对 2 组进修生教学效果进行考核对比.结果 观察组进修生在专业知识考核[(88.00±1.86)分]、操作技能考核[(89.00±1.13)分]、综合能力考核[(89.75±1.91)分]以及对教学满意度[(8.33±0.49)分]方面高于对照组[专业知识考核(82.33±3.65)分,操作技能考核(84.42±3.32)分,综合能力考核(85.42±3.65)分,教学满意度(7.25±0.45)分],差异有统计学意义(P＜0.05).2 组进修生对课程设置合理度感受评分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 在过敏反应科进修生中采用医护结合PBL与CBL联合教学法,可以提高教学效果,提升进修生对教学法的满意度,能有效保证教学质量.

    以问题为基础的教学法以案例为基础的教学法继续医学教育满意度考核成绩变态反应学

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    以学生为考官的教学法在神经查体教学中的应用

    李宏福刘功禄董毅余昊...
    87-90页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以学生为考官的教学法在住院医师神经系统体格检查培训中的作用和价值.方法 选择 2021 年 2-10 月在浙江大学医学院附属第二医院神经内科进行住院医师规范化培训的二年级和三年级住院医师96名,按1︰1比例进行随机分组,试验组采用以学生为考官的教学法,对照组采用传统教学方法.比较 2 组住培生出科考试神经查体的成绩及对教学方法的评价.结果 试验组住培生出科成绩为(90.02±4.18)分,最低分为83.00分,最高分为96.00分;对照组平均为(85.15±5.85)分,其中最低分为68.00分,最高分为93.00分,统计结果显示试验组住培生的成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=4.527,P＜0.001);且对教学方法的评价优于对照组,尤其是在提高学习趣味性、理解查体重要性、有利于掌握操作要点和希望在其他操作中应用方面,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 以学生为考官的教学法可以提高住培生的神经系统体格检查成绩,有利于其临床实践能力的培养.

    以学生为考官传统教学住院医师神经查体教学评价临床实践

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    甲状腺功能亢进症线上教学模式对教学效果的影响

    杨锐陈容平陈鸣宇叶仁青...
    91-94页
    查看更多>>摘要：目的 探讨甲状腺功能亢进症线上远程模拟临床教学模式的可行性与有效性.方法 选取 2022 年 9-12 月期间未返院实习的临床医学本科学生 36 名作为观察组,返院实习的实习生 36 名作为对照组,实施不同的教学模式.观察组采用学习软件线上模拟临床教学模式进行教学,对照组采用传统临床实习教学模式带教.结束后 2 组学生同时进行理论测试、临床实践能力测评、迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)评分及教学满意度调查.结果 2 组实习医生在理论成绩、验单解读和疾病诊断方面差异无统计学意义(P＞0.05),而在治疗原则和用药规范性方面,差异有统计学意义(P＜0.05);Mini-CEX评分的临床询问、专业素养、体格检查、组织效能和整体评价等方面观察组不如对照组,差异有统计学意义(P＜0.001),卫教咨询和人文关怀方面,2 组差异无统计学意义(P＞0.05).2 组学生对两种不同的教学方式均较满意,但 2 组比较差异无统计学意义(P＞0.05).结论 观察组采用线上远程模拟临床教学模式,与普通在院实习的医生比较,在理论知识掌握、验单解读和疾病诊断方面的能力无差别,但在治疗原则和用药规范性、Mini-CEX评分的整体评分等不及对照组,表明采用线上远程教学模式仍存在一定的不足.

    甲状腺功能亢进症线上教学远程教学教学评估Mini-CEX评分教学满意度

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    混合式教学模式在五官科护理学大班制教学中的应用

    种世桂唐文帅李小芒张思容...
    95-98页
    查看更多>>摘要：目的 以五官科护理学课程为例,探讨基于"雨课堂"教学平台的混合式教学模式在大班制学生教学中的应用效果.方法 选择 2021 年 9 月至 2022 年 1 月桂林医学院2019 级护理本科生为研究对象,1 班为教改组,共 73 名学生,2 班为对照组,共 71 名学生.教改组采用基于"雨课堂"智慧教学平台的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统多媒体课堂讲授教学模式.比较 2 组学生期末理论考试成绩,并通过问卷调查了解 2 组学生对混合式教学模式的评价.结果 教改组学生的期末总成绩为(75.66±5.53)分,主观题成绩为(49.10±4.31)分,对混合式教学模式的满意度评价为[17.00(15.00,18.00)]分;对照组学生的期末总成绩为(71.87±7.01)分,主观题成绩为(45.35±5.75)分,对混合式教学模式的满意度评价为[15.00(13.75,17.00)]分,教改组的期末总成绩、主观题成绩及满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 混合式教学模式有效提高了大班制学生的学习效果和学生自主解决问题的综合能力.

    混合式教学雨课堂五官科护理学大班制教学学习效果综合能力

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    临床药学专业抗感染PBL案例库的建设与探索

    廖音王维娜罗晓赵莹...
    99-102页
    查看更多>>摘要：抗菌药物合理使用已成为临床药学实践教学的重要内容之一.传统的教学方式存在局限性,往往不能有效提升学生在实际临床工作中抗菌药物合理使用的能力.为解决这一问题,笔者研究了以以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)为基础的案例库建设在抗菌药物合理使用教学中的应用;探讨了PBL案例库在抗菌药物合理使用教学中的重要意义和实用性.它不仅能激发学生的主动学习兴趣,还有助于培养其跨学科团队合作和临床决策能力.文章还明确了PBL案例库编写的基本原则、方法以及案例的结构和内容,以确保建设案例库的可行性.本研究在临床药学专业硕士研究生教育中的实践证明,该方法适用于现代教学模式,有望显著提高抗菌药物合理使用教学的质量和效果,具有重要的教学和临床实践意义.

    临床药学临床药师抗菌药物合理使用以问题为基础的教学法案例库

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    Workshop教学模式在研究生骨科术后康复教学中的应用

    侯轶姚娜刘浩刘立宏...
    103-106页
    查看更多>>摘要：目的 探究Workshop教学模式在研究生骨科术后康复教学中的作用.方法 选取 2022 年 6-12 月中南大学湘雅二医院 2021 级自愿参与本研究的研究生 28 名,随机分组为对照组(n= 14)和试验组(n= 14),对照组进行常规骨科术后康复教学,试验组采用Workshop教学模式进行骨科术后康复教学.比较分析 2 组研究生髋关节置换术后康复、膝关节镜术后康复及胫骨平台骨折术后康复理论成绩、实践能力成绩;比较分析 2 组研究生对教学的满意程度以及教学后参与临床术后康复的信心.结果 经过教学后,与对照组相比试验组研究生髋关节置换术后康复、膝关节镜术后康复、胫骨平台骨折术后康复的理论和实践成绩均提高,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组教师热情、教师与学生交互及教学效果提高,研究生有信心参与临床髋关节置换术后康复、膝关节镜术后康复及胫骨平台骨折术后康复比例升高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在研究生骨折术后康复教学中应用Workshop教学模式,可以有效提高教学效果和质量,促进学生的全面发展和成长.

    Workshop教学模式骨科术后康复研究生教育应用

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    5A教学模式在普通外科住院医师规范化培训中的应用

    梁文全陈志达刘怡卢婷婷...
    107-110页
    查看更多>>摘要：目的 探讨 5A教学模式在普通外科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 采用随机对照研究方法,以 2020年 1 月至 2022 年 12 月在解放军总医院第一医学中心普通外科医学部接受住院医师规范化培训并进入本研究团队主诊组轮转学习的学员为研究对象,随机分为试验组和对照组.试验组 20 名,采用 5A教学模式;对照组 20 名,采用传统教学模式.对 2 组学员进行理论考核、临床技能考核和综合能力考核,记录考核成绩,并比较 2 组的教学效果.结果 相对于对照组,试验组学员在消毒铺巾、切开缝合和腔镜技能考核 3 个方面的成绩得到提高,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组学员在团队协作和科学研究 2 个方面的成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组学员带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 5A教学模式可以显著提高学员的临床实践操作、团队协作和科学研究能力,可作为普通外科住院医师规范化培训的有效教学方法.

    住院医师规范化培训教学方法理论教学临床技能教学普通外科继续教育

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    本科护生对基于BOPPPS教学模式的智慧教学体验的质性研究

    朱丽娜邵慧慧朱丽丽
    111-114页
    查看更多>>摘要：目的 探讨护理本科生在基于BOPPPS教学模式的智慧教学体验中的实习感受,为进一步完善临床教学方式提供参考.方法 采用质性研究中的现象学研究方法,对2022年8月至2023年3月在山东大学齐鲁医院胸外科接受基于BOPPPS教学模式的智慧教学体验中的7名护理本科生进行半结构式访谈,通过Colaizzi七步分析法对原始资料进行整理与分析.结果 最终获取正向体验主题4项:提高了临床实习的积极性和主动性;知识掌握更加牢固、技能更加熟练;憧憬工作,提高职业认同感;教学模式得到认可.负性体验主题3项:增加了实习压力;教学模式不新颖;模式仍需完善.结论 该模式可以提高护生自主学习能力,提升护生对职业的认同感和满足感并提高教学水平和教学质量.

    BOPPPS教学模式临床教学访谈智慧课堂护理质性研究

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    同质化教学对不同专业学生内科学成绩的影响分析

    高楚淇贺婳茹郭辉吴晓燕...
    115-118页
    查看更多>>摘要：目的 通过分析西安交通大学学生内科学期末成绩,衡量不同专业学生对内科学的掌握程度,检验教学成果,从而提高教学质量.方法 分析 2019 级西安交通大学参加2022 年上学期内科学期末笔试的临床医学专业和非临床医学专业 363 名学生的期末成绩(包括平时成绩、阶段性考核和笔试成绩).研究时间为 2022 年 4-7 月.结果 临床医学专业和非临床医学专业学生内科学平均总成绩分别为(77.55±8.57)分和(72.32±8.22)分,2 者比较差异有统计学意义(P＜0.001).笔试试卷难度系数为 0.33,试卷区分度为 0.3,试卷信度系数为 0.85,效度为 0.33.结论 笔试试卷难易程度适中,符合正态分布,试卷区分度和信度系数较好,知识点覆盖全面、重点突出,较好地达到了考核效果.总体来看,不同专业学生对内科学的掌握程度较好,达到了教学目的.

    同质化教学不同专业临床医学内科学试卷质量期末成绩

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    护理专升本《基础护理理论与实践》课程教学研究

    蒋红刘思越赵军霞由淑萍...
    119-122页
    查看更多>>摘要：目的 了解护理专升本学生对《基础护理理论与实践》课程教学的感受,为提高教学和学习效果提供参考依据.方法 选取 2021 年 3-7 月新疆医科大学 698 名专升本护生为调查对象,采用问卷调查的方式,探讨《基础护理理论与实践》课程的授课内容、教学方法及考核方式等.结果 1)在护理专升本学生中,女生 609 名(87.25%)占比大于男生 89 名(12.75%);北疆 379 名(54.30%)高于南疆 271 名(38.83%)和疆外 48 名(6.88%);对专业感兴趣的为 481 名(68.91%),不感兴趣的为 75 名(10.74%).2)在理论学习方面,学生认为排列在前 3 位的重要内容为:静脉输液与输血 633 名(90.69%)、病情观察及危重症患者的管理 607 名(86.96%)、给药 598 名(85.67%).实验项目中,学生认为心肺复苏最重要 626 名(89.68%),其次为静脉输液 620 名(88.83%)及各种注射法 616 名(88.25%).3)授课方式方面:理论授课中选择案例式教学法最多 623名(89.26%),实验授课中选择演示法最多 607 名(86.96%).4)在考核评价方式方面:选择线上考核的形式的学生最多,共 565 名(80.95%).结论 专升本的学生在性别、生源地、对专业的兴趣度及选择专升本的原因存在多元化,学生在学习中对教学内容、教学方法及考核评价方式的选择存在差异,教师应根据学生实际情况,调整教学内容、教学方法及考核评价方法,以提高教学效果.

    专升本护生基础护理理论与实践教学内容教学方法评价方式

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