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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    几位数学教育名家的思想见解

    沙国祥
    4-7页
    查看更多>>摘要：真正有价值的思想见解,往往是超越时空的,老一辈数学教育名家的思想见解对当今的教育教学和课程改革仍富有启发性.回顾与数学教育名家马明、徐利治、张奠宙等老师的交往,从中可了解他们对于数学教育教学、数学游戏、数学文化等方面的一些精辟见解,有助于反思数学教育现状并加以改进.

    数学教育数学游戏数学文化课程改革

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    基于单元整体教学设计的"知识种子课"探索——《交换律》教学与思考

    陆晓楠
    8-11页
    查看更多>>摘要：《运算律》单元的整体教学设计,应帮助学生建立更加清晰的运算律模型,学习探究规律的一般方法.本单元的"知识种子课"教学,需要让学生经历交换律的探究过程,自主建构交换律的数学模型,从而发展分析、抽象、概括等数学能力.

    《交换律》单元整体教学设计知识种子课运算律

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    基于单元整体教学设计的"方法生长课"探索——《认识多边形》教学与思考

    姚婷
    12-16页
    查看更多>>摘要：《平面图形的认识》单元的整体教学设计,应为学生构建认识图形的基本模式,沟通各个平面图形.本单元的"方法生长课"的教学,需要引导学生了解边与角的概念,学会基于某一标准对图形进行分类,并在分类的过程中抽象出图形的根本特征.

    《认识多边形》单元整体教学设计方法生长课分类思想

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    基于单元整体教学设计的"思维拓展课"探索——《三角形的面积》教学与思考

    荆熙哲
    17-21页
    查看更多>>摘要：《平面图形的测量》单元以转化思想方法为单元主题,要让学生感受和运用转化的思想方法.本单元的"思维拓展课"的教学,需要引导学生基于平行四边形的探索,在已有方法和经验的基础之上,运用转化的思想开展自主探究,感悟转化的作用和价值.

    《三角形的面积》单元整体教学设计思维拓展课转化思想

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    基于单元整体教学设计的"问题解决课"探索——《圆柱和圆锥的认识》教学与思考

    严维娇
    22-27页
    查看更多>>摘要：基于单元整体教学设计的《立体图形的认识与测量》单元,旨在引导学生综合运用动态和静态的视角认识所有立体图形,进而研究立体图形的相关测量与计算.本单元"问题解决课"的教学,应让学生从生活实例中抽象出点动成线、线动成面、面动成体的过程,体会立体图形的形成,再把抽象的立体图形还原到生活中,用相关知识解决现实中的问题.

    《圆柱和圆锥的认识》单元整体教学设计问题解决课面动成体

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    基于单元整体教学设计的"整理复习课"探索——《加、减、乘、除的整理》教学与思考

    庄薇庄惠芬
    28-32页
    查看更多>>摘要：《整数四则运算》单元的整体教学设计,应以模型的建构贯通各个课时,沟通运算两两之间的联系.本单元的"整理复习课"教学,需要帮助学生在复习整理的基础上,经历数学知识的再创造过程,建立知识之间的纵横联系,整体建构整数的加、减、乘、除四则运算,渗透抽象、推理、模型等数学基本思想,积累数学活动经验.

    《加、减、乘、除的整理》单元整体教学设计整理复习课四则运算

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    新旧教材知识的衔接教学策略——以"整数、小数和分数乘法"为例

    陈晶
    33-36页
    查看更多>>摘要：从2011版课标教材到2022版课标教材,基础的课程内容结构没有发生变化,只是知识学习过程以及理解方式发生了变化.在新旧教材交接之际,需通过适度渗透、教材重构以及适时再认识等方式开展两种版本教材知识的衔接教学,从而落实2022版课标提出的有关要求.

    小学数学2022版课标教材2011版课标教材衔接教学教学策略

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    "教—学—评"一致性下的单元教学实践——以《混合运算》单元为例

    刘玉霞牛书云
    37-41页
    查看更多>>摘要：设计"教—学—评"一致性下的单元教学,可从单元核心目标确定和具体化、明确学习起点和学习路径、单元学习任务设计、基于单元核心目标的评价这四个方面着手,并以人教版小学数学二年级下册《混合运算》单元为例,通过对"教—学—评"一致性各环节的实践探索,提高课堂教学和学生学习的效益.

    小学数学"教—学—评"一致性第一学段《混合运算》

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    小学数学教材"学材化"的转换策略——以《小数的初步认识》教学为例

    张晶
    42-47页
    查看更多>>摘要：教师须从整体上理解课程标准和数学教材,通过对教材内容的选择取舍、有效创生,切实地还"学"于生,努力把教材从"教"的材料转变成"学"的材料.以《小数的初步认识》教学为例,围绕教材学习主题创生学材,支持知识经验的生成;围绕教材知识结构创生学材,贯通知识间的联系;围绕教材基本线索创生学材,促进能力、品格等全面发展.

    教材学材化《小数的初步认识》儿童立场结构化教学

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    "数学+"立体拓展,培育"有趣的人"

    肖振汉
    48-52页
    查看更多>>摘要："数学+"立体拓展,培育"有趣的人",旨在通过数学与文化、游戏、信息技术等多方面的融合贯通,掀开数学理性的面纱,使学生在丰富多彩的数学活动中,获得雅趣、奇趣、乐趣、理趣等高级趣味,努力为生命注入"有趣的灵魂",从而更好地实现数学育人,有效促进"立德树人"根本任务的落实.

    "数学+"立体拓展有趣的人数学育人核心素养

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