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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    "伙伴学习"的育人实践新探

    周小卉
    4-8页
    查看更多>>摘要：江苏省南京市金陵汇文学校率先提出"伙伴学习"的主张,并在近年的教育教学改革中不断实践和探索."伙伴学习"具有丰富的文化内涵,它继承并发扬了传统的"伙伴思想",倡导"独学"与"群学"相辅相成."伙伴学习"既有哲学根基,也得到了脑科学研究的确证和心理学的支持.在实践方面,"伙伴学习"强调真情境、真伙伴、真结果.

    "伙伴学习"伙伴精神伙伴关系学科育人小学语文

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    从教育目标分类学视角解读"有感情地朗读课文"

    吴碧波
    9-12页
    查看更多>>摘要：从教育目标分类学的视角来看,"有感情地朗读课文",既需要有关"朗读""课文""感情"等的事实性、概念性知识,也需要如何"有感情地朗读课文"的程序性知识和在朗读过程中监控、调节的反省认知知识.这些知识来源于课标、教材以及教师的实践总结.教学"有感情地朗读课文"可采用三种方式:"知识明示",从实例出发,明确讲解基础知识;"知识迁移",设计朗读活动,引导学生在迁移中培养"语感";"知识综合运用",设计项目任务,引导学生综合运用知识解决问题.

    小学语文"有感情地朗读课文"教育目标分类学

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    关照学业质量:单元整体教学设计新探索

    徐金贵
    13-17页
    查看更多>>摘要：基于教材单元的单元整体教学设计中,教师需要自主建构,将教材单元调整为更适合学生的"学习单元".学业质量及其标准的提出,给一线教学带来了三点启发:一是在目标上关注学生的学业成就,二是在评价方面关注学生的具体表现,三是在设计时采用从学业成就逆推的思路.这有助于使单元整体教学更关注学生"学"的层面和"输出"的层面.关照学业质量来设计单元整体教学,具体思路为:提炼核心知识,明晰单元学业成就;逆推设计,研制单元学习任务;预设表现,生成具体的评价量表.

    小学语文学业质量单元整体教学逆推设计

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    五年级下册第八单元整体教学设计——学业质量视域下

    薛雨梅
    18-20页
    查看更多>>摘要：关照学业质量来设计五年级下册第八单元的教学,要明确学生应取得哪些学业成就,由此逆推设计单元学习任务,生成评价量表.这一单元核心知识可以凝练为"能感受幽默的语言并初步具有幽默表达的能力",可从思维方式、语言表达方式、思想精神三个方面明确学业成就.而后依据学业成就,优化单元学习素材,形成"初识幽默""品读幽默""分享幽默""实践幽默"四个学习任务.依据任务,将学业质量具体化,预设学生的成就表现,并针对具体的活动生成评价量表.

    学业质量五年级下册第八单元单元整体教学阅读单元

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    五年级下册第五单元整体教学设计——学业质量视域下

    薛祖红
    21-24页
    查看更多>>摘要：五年级下册第五单元是一个以"写人"为主题的习作单元.结合教材编排可知,该单元的核心知识为"梳理探究写人方法,并运用描写人物的基本方法具体表现人物特点".由此出发,可将其细化,明确学生完成该单元学习后应达成的学业成就.再由学业成就逆推,重组单元中的各个板块,形成"我向作家学描写""我向作家学构思""我向作家学选材""我写'形形色色的人'"四个学习任务.据此预设学生的学业成就表现,形成具体的评价量表.

    学业质量五年级下册第五单元单元整体教学习作单元

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    四年级下册第三单元整体教学设计——学业质量视域下

    徐薇
    25-27页
    查看更多>>摘要：四年级下册第三单元是现代诗专题单元,也是综合性学习单元.该单元的教学可关照学业质量,提炼单元核心知识,明晰学生学习应达成的学业成就,由此逆推设计"诗歌我来读""诗歌我积累""诗歌我来写""诗歌乐分享"等任务.结合第二学段学业质量描述、"文学阅读与创意表达"学习任务群的要求,根据任务和活动预设学生具体的学业成就表现,生成相应评价量表.

    学业质量四年级下册第三单元单元整体教学综合性学习

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    第一学段"文学阅读"怎么读

    潘晓红
    28-30页
    查看更多>>摘要：第一学段"文学阅读"在内容上强调两个方面,表层是"浅近"的阅读材料,深层则强调"初步"的审美阅读取向,即初步感受文本中的优美语言、初步感受文本中的美好情境、初步体验文本中的独特情感.在教学方法上,要以"读"为主,引导学生在读中理解,在读中想象,在读中感悟,体会文本的语言、情境和情感之美.

    小学语文文学阅读第一学段语言情境情感

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    第一学段"学练融合"课堂实践——以一年级上册《比尾巴》为例

    温银香
    31-35页
    查看更多>>摘要：课堂练习是课堂教学中的重要实践环节,在学业质量评价框架下,科学合理地设计课堂练习,使之成为诊学促教的支架."识字与写字"中的学与练,应聚焦生字的记忆与运用;"阅读与鉴赏"中的学与练,应聚焦文本的理解与复述;"表达与交流"中的学与练,应聚焦观察与描述;"梳理与探究"中的学与练,应聚焦推断与反思.如此,构建第一学段"学练融合"的课堂,以练促评,以评促学,实现"教—学—评"一体化.

    学练融合学业质量课堂练习第一学段

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    统编教材小说选文中的儿童形象

    于建宏
    36-39页
    查看更多>>摘要：统编教材小说选文中的儿童形象在塑造时主要有两个角度:一是以"我"的口吻进行叙述,是儿童对客观世界的观察;二是以第三人称的角度进行叙述,是成人对儿童世界的观察.其具有提高学生的品德修养、发展学生的语用能力、锻炼学生的思维能力、涵养学生的高雅情趣等方面的育人价值.教学时,应注重情境体验、语言揣摩、多维解读、拓展整合.

    小学语文统编教材儿童形象小说选文

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    在思辨性阅读中发展思维——我的探索与实践

    杨树亚
    40-44页
    查看更多>>摘要：好的阅读,不只是简单地记忆与积累,"思辨性"必须贯穿始终.思辨性阅读,是以思辨为主要特征的阅读方式,是阅读主体对文本信息进行深入思考、辨析并作出合理判断的阅读活动.作为母语学习的重要方式,思辨性阅读可助推学生思维能力的发展.其实践要点在于:注重过程的清楚,让学生的思维更清晰;注重理性的"慢读",让学生的思维更深刻;注重想象的参与,让学生的思维更灵活;注重观点的表达,让学生的思维更具独创性.

    小学语文思辨性阅读思维能力

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