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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    在猜想和验证中发展审辩式思维——《三角形的内角和》教学与思考

    周平健
    46-49页
    查看更多>>摘要：教学《三角形的内角和》一课,可设置系列思辨性问题,引导学生经历从猜想到验证的探究过程,让数学学习成为探索和发现之旅.尤其是在验证过程中,学生通过操作寻找论据,推理论证,构建"三角形的内角和"的知识结构,有助于发展审辩式思维.

    小学数学《三角形的内角和》审辩式思维猜想验证推理意识

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    有审辩,才有真正的学习——兼谈周平健老师的教学主张

    华应龙
    50-51页
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    在真实情境中探索加减法数量关系——《简单的加减法实际问题》教学与思考

    徐蕾
    52-54页
    查看更多>>摘要：《简单的加减法实际问题》是"解决实际问题"的第一次正式教学,教材用理解题意、分析数量关系、列式解答、回顾反思四个板块呈现了解决问题的一般过程.教学中,既要让学生经历完整的解决问题过程,也要让学生借助运算意义和多元表征分析数量关系,初步学会按规范程序解决实际问题,探索简单的加减法数量关系.

    小学数学《简单的加减法实际问题》数量关系真实情境新教材

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    体会道理,建构模型——《简单的加减法实际问题》教学与思考

    朱勤
    55-57页
    查看更多>>摘要：《简单的加减法实际问题》是学生第一次正式接触"解决实际问题",要重视让学生经历解决问题的一般过程,体会解决问题的道理.教学时,结合数学家波利亚提出的解决问题的四个步骤,即弄清问题、形成思路、执行计划、总结反思,可以让学生经历解决问题的完整过程,初步建构用加减法解决实际问题的数量关系模型.

    小学数学《简单的加减法实际问题》解决实际问题数量关系数学模型

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    把握教学要点,彰显主题价值——评徐蕾、朱勤两位老师的教学设计

    李淑静
    58-59页
    查看更多>>摘要：《简单的加减法实际问题》是新教材第一次正式教学解决实际问题,旨在引导学生完整地经历解决实际问题的过程,学会借助加减法的意义分析数量关系并解决实际问题.教学时,要结合第一学段学生思维特点,引导他们在具体情境中解决实际问题,把握知识生长点、思维联结点和能力关键点这三个教学要点,彰显"数量关系"主题的教学价值.

    小学数学数量关系知识生长点思维联结点能力关键点

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    经历观察活动,发展空间观念——《从前面、右面和上面观察物体》教学与思考

    陈旸
    60-62页
    查看更多>>摘要："观察物体"这一板块的内容,对学生的素养要求较高,教学时需要循序渐进,从低年级开始就打好基础.教学《从前面、右面和上面观察物体》,可组织丰富的观察活动,使学生在观察生活实物、观察模型、想象观察结果的递进中,逐步积累观察经验,发展空间观念.

    小学数学《从前面、右面和上面观察物体》观察活动空间观念想象能力

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    用数学家精神点亮课堂——《丘成桐教我们学数学》教学与思考

    丁元春
    63-66页
    查看更多>>摘要：《丘成桐教我们学数学》是基于苏教版小学数学四年级下册的一节活动课,教学时,通过了解丘成桐的非凡人生,重走丘成桐的解题之路,感悟丘成桐爱国之情三个板块,可以帮助学生更好地理解三角形的稳定性和三角形的三边关系,为之后学习尺规作图打好理论基础,更能增强学生的爱国情怀和民族自豪感.

    小学数学《丘成桐教我们学数学》数学家精神"国数课"

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    沟通关联,感悟运算一致性——《小数乘整数》教学与思考

    张莲
    67-70页
    查看更多>>摘要：《小数乘整数》是苏教版小学数学五年级上册《小数乘法和除法》这一单元的起始课,是学生借助整数乘法、小数加法的有关知识探究小数乘法的开始.教学时,要引导学生通过多元表征,从计数单位的角度理解小数与整数相乘的算理,在对比建构的过程中沟通整数乘法与小数乘整数之间的联系,进而打通算理与算法之间的关联,感悟运算的一致性.

    小学数学《小数乘整数》计数单位数与运算一致性

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    作业设计的差异化实践——以《小数的初步认识》单元为例

    承萍
    71-72页
    查看更多>>摘要：作业作为课堂教学的延伸,要满足不同层次学生的个性化需求.《小数的初步认识》单元的作业,可依据教学内容,从知识理解、知识迁移、知识运用三个方面设计基础巩固作业、拓展延伸作业和探索实践作业,并基于学情,设计差异化的作业形式.

    小学数学《小数的初步认识》作业设计差异化个性化

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    重构"以生为本"的数学课堂——《用数对确定位置》教学再思考

    倪红叶
    73-75页
    查看更多>>摘要：重构"以生为本"的《用数对确定位置》教学,需要把虚拟的情境转变为贴近学生生活的真实情境,激发学生真实的学习需求;把在图像上确定位置转变为在教室中确定位置,提供具体的实物支持,遵循学生的认知发展规律,助力学生理解"规定";把直接告知转变为经过讨论对比得出"规范写法",突出学生的课堂主体地位.

    小学数学《用数对确定位置》以生为本重构课堂

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