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期刊信息/Journal information
教育研究与评论（小学教育教学版）
教育研究与评论（小学教育教学版）

朱凌燕

月刊

1674-4632

rre100@vip.sina.com

025-83658688/89

210009

南京市湖南路1号凤凰广场A楼21层

教育研究与评论（小学教育教学版）/Journal Research and Review on Education
查看更多>>《教育研究与评论》作为江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究；另一方面，更加注重引领广大一线教师，超越经验与案例的层面，提炼实践与探究的成果，提升认识与理解的水平，使之在理解中行动，在行动中理解，促进理论学习与实践探索双向互动、有效生成、不断深化，将理论知识、间接经验进行有机整合，并有效地转化为自身的教学能力。
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收录年代

    "多阅读策略教学"的特征与推进

    王国均
    5-11页
    查看更多>>摘要：从经典案例中提炼"多阅读策略教学"的特征:有多个阅读策略参与,在单个阅读策略基础上滚雪球式发展,每个阅读策略通过学生的阅读行为和结果得以表现,凸显同伴学习的价值,指明阅读方向.据此梳理出单篇文本和单元的"多阅读策略教学"要领:"梳理并运用多个阅读策略,落实多阅读策略责任及时转移,组织协同学习,渗透解释性讨论";"带着策略意识观照整个单元,寻找单元内各篇文本多阅读策略的着力点,强化单元内容之间的前伸后延".

    "多阅读策略教学"单篇文本教学单元教学

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    单篇文本的"多阅读策略教学"——以《西门豹治邺》一课为例

    邵晨
    12-16页
    查看更多>>摘要：阅读教学中,教师面对的大多是单篇文本,即使是单元教学,也是单元中的单篇文本.单篇文本的教学,应实践"多阅读策略教学",教学生同时运用多个阅读策略解读课文,实现文本意义理解的最优化和最大化.以《西门豹治邺》一课为例,"多阅读策略教学"实践思路是:唤醒学生已知的多阅读策略,指引学生使用多阅读策略,启发学生巩固多阅读策略.

    "多阅读策略教学"单篇文本《西门豹治邺》

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    "X+批注":批注单元的"多阅读策略教学"

    陈红梅
    17-23页
    查看更多>>摘要：统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元,还编排了批注单元.批注单元的"多阅读策略教学",先要解读教材,梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上,立足单元内容,给批注单元划分课时,通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用,有序实践"多阅读策略教学".

    "多阅读策略教学"批注单元阅读策略

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    "化错"也是善解人意

    华应龙
    24-26页
    查看更多>>摘要："化错教育"是道法自然的教育,是雪中送炭的教育,是长善救失的教育,是春风化雨的教育.教育的转化不只是"化错",但"化错教育"可以让人们确确实实地享受到"善解人意"的美好,"化错"也是善解人意.大成若缺,坚持"化错",是可以"养正"的.

    化错养正善解人意

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    温故知新,深度学习——《小数四则运算(复习)》教学与思考

    吴敏
    27-31页
    查看更多>>摘要：一节有质量的复习课,要做好三件事,即查漏补缺、织线成网、温故知新.有人形象地将其比喻成"打补丁""串珠子""开窗子".《小数四则运算(复习)》一课教学,让这三者协同推进:创设氛围,引发深度参与;纵横联系,实现深度建构;注重回顾,促进深度反思.

    小数四则运算复习课温故知新深度学习

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    围绕一个"联"字——《小数四则运算(复习)》教学与思考

    施惠芳
    32-35页
    查看更多>>摘要：复习课不能定位为对基础知识、基本技能的练习,采用"走过场""炒冷饭""题海战"的方式进行.《小数四则运算(复习)》一课围绕一个"联"字展开,引导学生用联系的观点看待问题,具体做法是:主问题驱动,在联系中唤醒思维;大跨度梳理,在联系中整体建构;深挖掘算理,在联系中抵达本质.

    小数四则运算复习课联系

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    着力感悟运算的"一致性"——《小数四则运算(复习)》教学与思考

    徐斌
    36-40页
    查看更多>>摘要：《小数四则运算(复习)》一课的复习内容是苏教版小学数学五年级上册中三个相关单元的综合整理.几个相关单元的综合复习,这样的课型研究,有难度也有价值,需要跨越小学阶段计算错误的高发区,要体现数学课程改革的全新理念,更要从本质上发展学生的运算思维.

    小数四则运算复习课计算错误课改理念运算思维

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    复习:在联与通中洞察"一致性"——《小数四则运算(复习)》同课异构的评析及启示

    刘晓萍
    41-44页
    查看更多>>摘要：三位老师执教的《小数四则运算(复习)》一课,虽然导入不同、教学结构不同、计算的样例不同、课堂生成的处理方式不同,但都呈现了让学生在联系中感受数学的发展,在融通算法与算理中参悟数学的思维,在追溯知识的脉络中洞见数学未来的样态.这三节课的教学引发了关于"数的运算"教学的进一步思考,即一致性依赖单元内容的整合,结构化基于多维联系的视野,真理解源于思想方法的通透.

    小数四则运算同课异构一致性结构化真理解

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    小学数学创想学习的教学研究

    吴静
    45-50页
    查看更多>>摘要：小学数学创想学习是在小学数学学习情境下,借助合理的想象、联想等思维形式,沟通知识之间、知识和生活之间以及各学科知识之间的联系,构想出新知识、新方法的学习样态.教师要着力从环境的营造、活动的组织和评价的落实等方面实施小学数学创想学习的教学,以帮助学生激活创想意识、积累创想经验、提升创想能力.具体可以营造开放的问题情境、自由的探索氛围、多维的活动场域,让学生"做""想""变";进而制订评价标准,开展多元评价,促进成果迁移.

    创想学习小学数学学习环境学习活动学习评价

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    数学教学:从"离身认知"到"具身认知"

    陈兵
    51-53页
    查看更多>>摘要：数学教学需要尽快实现从离身认知到具身认知的转型,通过具身认知让学生主体"在场".离身认知的主要教学表现有:重抽象,轻具体;重结果,轻过程;重统一,轻个性.而具身认知是一种整体性认知,不仅要调动学生的思维,更要调动学生的情感、感知、想象等.在数学教学中促进学生的具身认知,教师要创设情境、组织活动、开展评价,激活学生具身认知的外在、内在和活化因子.

    小学数学离身认知具身认知

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