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期刊信息/Journal information
教育研究与评论（小学教育教学版）
教育研究与评论（小学教育教学版）

朱凌燕

月刊

1674-4632

rre100@vip.sina.com

025-83658688/89

210009

南京市湖南路1号凤凰广场A楼21层

教育研究与评论（小学教育教学版）/Journal Research and Review on Education
查看更多>>《教育研究与评论》作为江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究；另一方面，更加注重引领广大一线教师，超越经验与案例的层面，提炼实践与探究的成果，提升认识与理解的水平，使之在理解中行动，在行动中理解，促进理论学习与实践探索双向互动、有效生成、不断深化，将理论知识、间接经验进行有机整合，并有效地转化为自身的教学能力。
正式出版
收录年代

    站在书上看风景

    华应龙
    1页
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    小学数学课堂教学中的思维训练——以"2、5、3的倍数的特征"为例

    曹广福
    5-9页
    查看更多>>摘要：小学高年级数学教学,要注意通过合适的问题,引导学生进行深入的思考,领悟内在原理,得到必要的数学思维训练."2、5、3的倍数的特征"的教学,不能只引导学生通过观察分析、归纳概括来发现规律、得到结论,还要通过问题链引导学生进一步搞清楚结论的内在原理,把握十进位值制记数法这一本质,体会数位分解这一思想方法.

    数学思维2、5、3的倍数的特征数位分解

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    如何把握小学数学中的"再认识"

    俞正强
    10-14页
    查看更多>>摘要：小学数学中,从小数的初步认识到小数的再认识,是从显性知识到本质属性的认识,是一个由表及里的过程;从分数的初步认识到分数的再认识,是从"分割者"(量)到"比较者"(率)的认识,是一个由一至二的过程;从平均数的初步认识到平均数的再认识,是从长处到短处的认识,是一个由正到反的过程.讨论这三个"再认识",除了帮助一线教师在教学实践中精准把握课时教学目标之外,对学生认识深刻性、完整性、全面性的提升也是十分有意义的.

    小学数学小数分数平均数

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    关于单元大任务的几点思考

    张菊荣
    15-20页
    查看更多>>摘要：单元大任务是素养导向的学科实践活动,其基础性价值体现在从"知识技能"走向"核心素养".关于单元大任务,可以从主体行为(要做什么)、行为结果(做成什么)、知识技能(用什么做)、社会建构(与谁一起做)、真实情境(何时何地做)、育人导向(有什么用)六个方面考量.单元大任务的设计,需要动态调整,整体布局.

    单元教学单元大任务知识技能核心素养

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    单元大任务与单元目标的一致性考量

    周星磊
    21-24页
    查看更多>>摘要：单元大任务与单元目标的一致性成为单元整体设计的基础.这种一致性意味着单元大任务的实施过程与单元目标的达成之间具有较高的匹配度.单元大任务和单元目标达成一致,从学科逻辑和学习逻辑出发,着眼运用;从知识与技能的精准考量出发,着眼素养;从实践中的资源与跨领域出发,着眼整合.无论是目标先导的单元整体设计,还是任务先行的单元整体设计,都可灵活用于单元大任务设计.

    单元大任务单元目标一致性

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    单元大任务情境的基本特征

    许燕萍
    25-27页
    查看更多>>摘要：单元大任务是在单元学习情境中完成的一件完整的事情.单元大任务的情境,不是一般意义的"环境"和"条件",而是一种学习场域,且往往是多元、开放的,承载着特别的"使命".单元大任务的情境应关注真实性,并不局限生活的真实,也可以是思维方式的真实;应具有适切性,既包含需要解决的问题,又能引发积极的学习心理和正向的认知冲突;还应注意完整性,即保留有助于发现问题和寻求解决方案的线索,促使学生的思维活动不断深入.

    单元大任务情境真实性适切性完整性

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    单元大任务的评价:同步设计,贯穿始终

    沈芳
    28-31页
    查看更多>>摘要：单元大任务的评价设计要与单元大任务的内容设计同步,让评价贯穿大任务始终.单元大任务评价实施的前提是明确评价内容.具体的评价内容,对应细化的子任务内容.为保证评价的质量,需要紧扣单元大任务编制量规.并且,量规的设计先于教学活动.单元大任务的评价实施基于评价量规开展,包含对大任务完成的结果进行评价以及对大任务完成的过程进行评价.

    单元大任务评价设计评价内容评价量规

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    单元大任务的子任务分解

    李勤华
    32-37页
    查看更多>>摘要：教学从课时走向单元,需要一个能统领整个单元的中心,而承担单元教学中心要职的是单元大任务.我们以单元大任务统摄子任务,展开整个单元的教学.在具体实施时,做到子任务特征鲜明、大任务操作路径清晰可循,保证单元教学的整体性与一致性,培养学生在真实情境中解决问题的能力,形成素养.

    单元教学整体图谱大任务子任务

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    如何布局一学期的单元大任务

    徐栋
    38-40页
    查看更多>>摘要：布局一学期的单元大任务要基于课程的特点,立足学生的发展,把握整个学期的课程目标,分单元设计单元大任务:第一,设计好每一个相关单元的大任务,实现课程教学的结构化;第二,明确每一个单元大任务的指向,保障课程教学的高质量;第三,协调每一个单元大任务之间的内在关系,保证课程教学的逻辑性.

    单元大任务学期课程

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    聚向于"大",成其于"大"——语文大单元教学的起点与策略

    姜树华
    41-47页
    查看更多>>摘要：语文大单元教学的起点与策略,聚向于"大",成其于"大".大背景是语文大单元教学的底色,大目标是语文大单元教学的愿景,大素材是语文大单元教学的媒介.语文大单元教学应当立足一个"大概念",创设一个"大情境",设置一个"大结构",解决一个"大问题".

    语文大单元教学大概念大情境大结构大问题

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