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辽宁教育
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黄海岩

月刊

1002-8196

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024-86853324

110031

沈阳市皇姑区黄河南大街85号

辽宁教育/Journal Liaoning EducationCHSSCD北大核心
查看更多>>本刊是普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。
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    阅读与 写作:中学语文教学的双翼

    陈仙
    1页
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    基于学生思维能力发展的小学语文思辨性阅读教学探究——以统编版小学语文教材六年级上册第八单元"走近鲁迅"主题教学为例

    陈建新
    5-9页
    查看更多>>摘要：阅读在小学语文教学中占据着举足轻重的地位.《义务教育语文课程标准(2022年版)》将"思维能力"视为语文素养的"心脏",并专门设立了学习任务群.这一举措充分彰显了思辨性阅读在培养学生思维能力方面的重要性.在"走近鲁迅"主题教学中,教师应从多个角度探讨思辨性阅读教学的策略,以促进学生思维能力的发展,进而培养语文核心素养.

    小学语文教学思维能力思辨性阅读语文核心素养

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    把握显隐交融 增强思辨意识——以人教版小学数学教材二年级上册"连加、连减和加减混合"为例

    叶青
    10-13页
    查看更多>>摘要：在"连加、连减和加减混合"的教学中,教师应以"本质同一"为核心抓手,从"显性表征""隐性关联""显隐互动""显隐建构"四个维度,引导学生经历"显隐交融"的学习过程,巧妙利用"学具、图示"等方式搭建知识概念的显性支架,凸显知识内在特征,促使学生在共享、对比、调整、分析中深刻把握知识本质,打通关联建构模型,实现对"分与合"关系的深入理解,增强"对立统一"的思辨意识.

    显隐交融思辨意识本质分与合

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    引领学生循理而思 提升数学思辨能力

    陈春凤何家荣
    14-17页
    查看更多>>摘要：数学表达能力与数学思维能力的培养是数学课程目标的重要内容.聚焦说理的课堂教学能促使学生主动进行思辨性表达、交流、反思、创新活动,促进学生的数学思维不断生长、数学学习能力不断发展,学会循理而思、明理而辨,从而提升数学思辨能力.

    小学数学课堂说理数学思辨能力数学理解

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    聚焦空间想象力 发展学生空间观念——以北师大版小学数学教材五年级下册"涂色知多少"为例

    董文彬
    18-22页
    查看更多>>摘要：培养空间观念是《义务教育数学课程标准(2022年版)》在"图形与几何"领域中要求的课程内容,也是发展学生高阶思维与高层次数学能力的重要内容.以北师大版小学数学教材五年级下册自主开发课程内容"涂色知多少"为例,教师应设计充满挑战性的真实问题情境和学习活动任务,聚焦学生的空间想象力,发展学生的空间观念,进而发展学生的高阶思维能力和高层次数学能力.

    空间想象力推理意识空间观念高阶思维

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    结构化视角下以表现性评价促进学生空间观念发展的策略

    陈辉玲
    23-26页
    查看更多>>摘要：由于小学高年级学生的数学知识呈现丰富化和系统化特点,因此教师要注重引导学生在结构化的视角下发展数学核心素养.在教学设计中,教师应充分发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教,让教学真正落到实处.教师可以基于结构化视角,以表现性评价为媒介设计教学,有的放矢,促进学生空间观念的发展.

    结构化视角表现性评价空间观念数学核心素养

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    精雕"灵性教育"内核:赋能师生共同成长的实践探索

    丛轶
    27-29页
    查看更多>>摘要：党的二十大报告着重强调建设高质量教育体系,加速迈向教育强国的步伐.沈阳市和平区南京街第一小学锚定全新战略与定位,在教育管理的制高点寻找新的发展点和生长点.在"幸福教育·享受成长"教育理念下,学校紧紧依托精雕"灵性教育"四大内核,以开发与创设幸福场域为核心理念,探索高质量发展的进阶"密码",即精雕"灵性教育"的基础内核,引领学校内涵式发展;精雕"灵性教育"的根本内核,注重学生个性化发展;精雕"灵性教育"的关键内核,促进教师专业化发展;精雕"灵性教育"的品质内核,助力质量持续化发展.精雕学校高质量发展的"灵性教育"四大内核,是建设教育高质量体系的优选之路,指向幸福教育的深刻内涵.

    "灵性教育"内核赋能高质量发展

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    "素养本位"下小学语文习作单元整体教学的具体策略

    周慧
    30-32页
    查看更多>>摘要：语文学科是"学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程".教师紧扣统编版小学语文教材习作单元的特点,以单元整体教学为抓手,有效统整内部资源,聚合听说读写的语言实践活动,通过整体考量习作单元的目标、逆向规划习作单元的教学板块、灵活统整习作单元的教学资源,构建"读写一体"的学习体系,能够助力学生表达能力的系统化、结构化发展,实现学生语文核心素养的培养.

    素养本位统编版习作单元整体教学表达能力

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    基于循证教学理念的小学数学单元评价设计策略

    刘稀凤
    33-37页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出要注重实现"教—学—评"一致性.因此,需要教师指向"教—学—评"一致性进行单元整体教学设计,尤其是进行其中的单元评价设计.在单元整体规划的前提下,教师可以循证教学理念为指导,以目标为导向,以单元内容为载体,运用恰切的循证方法,构建单元评价体系,从而获取实证数据来进行单元设计与实施,以此提高单元教学的质量.

    "教—学—评"一致性单元整体教学设计循证教学理念实证数据

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    深度融合"言文"内容 重构文言文单元整理课

    陈颖娣
    38-42页
    查看更多>>摘要：基于核心素养的语文教学,要求教师立足语言、思维、审美和文化等要素,从过于关注单一知识点的训练、课文的单篇教学,走向整合的单元一体化教学.在以往的文言文教学中,很多教师过于关注单篇教学,偶有单元整理课,也只是简单线性的串联或叠加,而缺少综合性、实践性和层次性.基于此,教师需要借助素养立意下的文言文单元整理课,将碎片化的知识整理为结构化知识,使其从点状知识变为树状知识系统,进而优化认知结构.

    初中语文文言文单元整理课语文核心素养

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