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    陶行知:中国知行观的集大成者和终结者

    胡吉振林红慧陶然方相成...
    4-8页
    查看更多>>摘要：陶行知是一位活在我们中国人心中的教育家,但是他作为哲学家的一面往往被人们忽视.事实上他在知行观上是一位地道的名副其实的哲学家,只不过他所从事教育职业和他创造的教育思想过于伟大,以至于掩盖了他在中国哲学史上的杰出贡献.在中国哲学史上探讨知行观的哲学家中间,陶行知的哲学理念与教育思想的影响是巨大的,他是中国知行观理论的集大成者与终结者,他的行知理论足够使他挤入中国哲学家之列,而且这个理论具有很强的实践精神,也已经融于了中华民族的血液之中.

    陶行知行知理论知行观集大成者终结者

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    陶行知创造教育思想对高职院校"双创"人才培养的启示

    孔祥睿雷鸣
    9-14页
    查看更多>>摘要：在创新驱动发展时代背景下,高职院校肩负着培养创新创业人才的重要使命.陶行知先生的创造教育思想,以培养学生的创造力为核心,为高职院校"双创"人才培养提供了宝贵的启示.从宏观层面看,高职院校需营造积极向上的创新创业教育环境;中观层面,优化创新创业教学模式和资源配置;微观层面,要关注学生个性化发展,搭建创新平台,培养学生敢为人先的勇气和信心.通过全面教育教学改革和创新,以创造教育培养创造人才,为经济社会的持续发展作出更大贡献.

    陶行知创造教育思想高职院校"双创"人才培养

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    陶行知"艺友制"助推幼儿园教师专业成长的路径探索

    杨冰倪欣
    15-18页
    查看更多>>摘要：社会的进步与发展,对幼儿园教师的专业素质提出了更高的要求.为了促进教师的专业成长,我园积极践行陶行知先生提出的"艺友制"思想,通过优化师徒结对、鼓励"各展其艺"、丰富教研形式、开展读书会等策略有效促进了教师沟通能力、反思能力和教学能力的提升.同时对"艺友制"进行了优化及提升:赠送艺友"欣赏卡"、成立艺友"学术小组"、构建艺友"学习共同体".

    艺友制艺友教师专业成长

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    陶行知"真教育"思想下小学语文作业设计思考

    岳文雪
    19-23页
    查看更多>>摘要：陶行知"真教育"富有深刻教育内涵,在教育理念上,是捧心而来,不带草去的"真爱"教育;在教育内容上,是切入生活,回归本真的"真行"教育;在教育目的上,是教人求真,学做真人的"求真"教育."真教育"与小学语文作业设计实践逻辑、育人逻辑、理论逻辑相契合,对小学语文作业设计仍有不可磨灭的时代价值,体现在作业设计理念、作业设计形式、作业设计主体三方面.

    陶行知真教育小学语文作业设计

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    教育家精神赋能教师队伍高质量发展透视与突破

    李笑笑王强
    24-26页
    查看更多>>摘要：教育家精神不仅是教育家所具有的精神特质,更是中国教师队伍高质量发展所特有的精神面貌.教育家精神坚定教师队伍高质量发展的目标追求、绘就教师队伍高质量发展的价值底色,与教师队伍高质量发展具有内在契合性.新的历史起点上,根据教育家精神赋能教师队伍高质量发展的原则要求,把握好"小我"与"大我""经师"与"人师""逐梦"与"筑梦",积极构筑正身、仁爱、敬业的教育体系,完善求真、尚美、创造的发展制度,营造民主、自由、和谐的成长环境,方能助益教师队伍的高质量发展与高水平提升.

    教育家精神教师队伍高质量发展

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    再议黄质夫乡村师范教育思想的形成、内涵及启示

    周静潘洪建
    27-35页
    查看更多>>摘要：黄质夫是中国早期卓越的乡村教育理论家与实践家.他躬身垂范,献身乡村师范教育事业近20 年,通过不断改革、反思与实践,不仅从教育本质的高度论述了乡村教育的地位和作用,而且逐步形成了涵盖培养目标、课程设置、发展路径、实施保障的乡村师范教育思想理论体系.借鉴黄质夫的乡村师范教育思想,实施新时代的乡村教育,应充分认识到乡村教育对于乡村建设的重要作用,回归乡村教育的乡村建设主体地位;唤醒乡村学生的乡村文化自信,使其甘愿回归乡村反哺乡村建设;提升乡村学校的校长领导力,赋能乡村学校高质量发展.

    乡村师范教育黄质夫乡村建设乡村教育振兴

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    引诗入境:走向诗词更深处

    徐彩
    36-39页
    查看更多>>摘要：古诗词教学中,借助丰富多样的学习情境可以消除由于时空原因造成的学生和文本、作者之间的思想文化隔阂,点燃学生学习古诗词的激情.老师依托文本、结合学生已有的知识体验,创设具体而又生动的学习情境,引领学生在具体情境中一步步走进语言和形象构建的艺术世界,走进作者的情感与思想深处,去探寻诗词所隐含的文化密码,学习诗意地表达对生活的观察与体验,从而实现学生语文素养的提升.

    语文素养学习情境古诗词教学

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    追寻贴近生活的"体验式"美术课堂

    张屹
    40-43页
    查看更多>>摘要：在教学中,通过贴近生活的"体验式"教学,还原或相似地再现与教学内容相关的生活事物或形式法则,以现实生活引导学生得到知识,学习和掌握后,再运用到再现生活化的情境中,这形成知识学习与运用的往返,做到"实践出真知".追寻贴近生活的"体验式"美术课堂,就是要贴近学生自身所处的生活环境、所经历的生活过程、所形成的生活真情实感.促进学生有情而绘,有感而发,达到以情感人的美术创作真谛.

    贴近生活体验式美术课堂

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    由"不愤不启不悱不发"谈高中物理微观教学设计——以"运动的描述"为例

    陈光才薄祥中
    44-47页
    查看更多>>摘要：教学质量的提升往往伴随着课堂教学方式的变革,以学生为中心的教学方式是真正的学生自我活动、自我教育、自我发展的过程.高中物理微观教学设计在以学生为中心的教学理念指引下,通过启发式教学,设计微问题、发现微变化、开展微关注、实施微鼓励.能够很好地由点及面、各个击破,帮助学生逐步深化理解物理概念,突破思维障碍,发展批判性思维,提升物理素养.

    学生为中心批判性思维微观教学设计运动的描述

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    "立美语文"的模式建构与生活化路径

    陆伟伟
    48-52页
    查看更多>>摘要：在新课标、新课程、新教材的教育变革大潮中,推动美育在课程建设中回归应然价值,建立美育与学科育人的内在融合,成为亟待解决的时代命题之一.有鉴于此,发轫于实践经验的"立美语文",借助情境教育的启发,从概念孕育、策略优选、模式创生等数个维度,予以了结构化、创新化、个性化的科学尝试.其探索路径,彰显价值,呼应时代,具备一定的启示性与参考性.

    立美语文模式建构路径创生

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