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上海教师/Journal Shanghai Teachers
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    教师的工作会被人工智能取代吗

    钱梦龙
    2-3页
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    新时代教师发展机构的功能定位与历史使命——李瑾瑜教授访谈

    李瑾瑜黄得昊
    7-15页
    查看更多>>摘要：教师发展机构建设是教师队伍建设的重要支撑,也是教师教育体系的重要组成部分.教师发展机构建设需要直面当下教师培训的问题与困境,包括关注教师培训的学习转向,引领教师培训者的专业发展,注重专兼职教师培训者队伍建设,重塑教师专业发展的阶段划分,积极应对数字化转型的影响等,都需要进一步明确方向与目标,强化对教师发展与教师学习的支持作用.

    教师培训教师专业发展教师教育

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    课堂互动视频分析的逻辑演进与发展趋势

    李宝敏张杨紫棋湛宣进
    16-31,91页
    查看更多>>摘要："课堂互动"作为课堂视频分析研究中极具特色的研究主题,自20 世纪 90 年代课堂研究与录像技术大规模融合以来已历经 30 余年,经历了探索期、发展期,目前正处在新兴期.当前课堂互动视频分析的研究正在从"话语"互动向"身体""情感""情境""环境"并重的多模态数据融合、智能技术辅助分析过渡.本文梳理了课堂互动视频分析的研究脉络,进而对 30 余年课堂互动视频分析实证研究中涉及的研究方法及编码工具进行梳理,以课堂互动分析系统的变迁发展为主线,从分析内容、课堂环境、互动主体、分析技术四个方面剖析该领域研究视角的变迁,最后从数据采集、研究视角、研究理念、技术支持四个方面阐述了课堂互动视频分析研究的发展趋势.

    课堂互动视频分析课堂互动分析系统多模态融合

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    主动作业:理论内涵、组织形式及其当代价值

    李学良
    32-39页
    查看更多>>摘要："主动作业"作为综合性实践学习,是杜威课程教学思想的重要组成部分.主动作业是一种有目的的、持续不断的、具有一定程序的"活动",强调情景的社会性与学生的主动性.富有教育价值的主动作业具备三个特征:题材根源于人类根本的三种必需品——食物、保卫、社会调理;过程中给予学生选择、尝试、犯错与修正错误、独立思考的机会,关注学生对目标的整体领悟;评价上突出对活动内在价值的欣赏.主动作业蕴含的课程教学思想对当代课程教学改革具有重要的理论价值与实践价值.

    杜威主动作业教学变革实践转向

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    初中道德与法治学科单元学习活动的序列化构建

    杨颖
    40-49页
    查看更多>>摘要：课堂教学是落实核心素养培养目标的主阵地,学习活动是发展核心素养的主要路径.在大单元教学视角下,初中思政课教师应依据课程标准,立足学生起点,按照一定的关系或逻辑,对单元学习活动进行整体性、结构化设计与组织,以强化学习活动间的有效衔接与逻辑关联,推进核心素养培养目标的落实.

    单元学习活动序列化学科大概念

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    嬗变与重构:教育生态变革视角下学校协同与组织

    李莉
    50-58页
    查看更多>>摘要：信息技术的快速发展深刻改变了学校教育的样态,倡导教育协同成为时代发展的必然选择.基于协同共生理论,学校作为特殊组织是一个统一的整体,其组织效能和管理效率来源于各要素的有效协同,从"共生"的生态视角推进学校管理中的协同与组织是一种可行的逻辑.本文以学校教育生态变革为视角,提出数字化时代学校组织管理的协同共生理念,以样本学校的实践为基础,呈现了以"四个激活"为主要方法的学校协同与组织路径.

    教育生态学校变革协同组织

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    新手教师职业韧性提升的路径探究

    吴国林
    59-65页
    查看更多>>摘要：新手教师作为新生力量,能够为教育发展与学校变革注入活力.由于处于职业生涯适应阶段,新手教师往往存在着教学经验不足、自我效能不高、工作负担过重等问题.教师的职业韧性是指教师能够灵活适应工作环境变化,积极克服困难与挑战的能力.提升教师的职业韧性,能够有效促进新手教师的专业成长.在提升新手教师职业韧性的实践中,上海市三林中学探索出了"以成长式思维牵引教师的情感培育—以专业支持引领教师的认知提升—以师德内化激发教师的行为示范"的关键路径.

    职业韧性新手教师教师专业发展

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    基于共享调节的综合实践活动过程性评价框架构建

    居晓波
    66-76页
    查看更多>>摘要：针对综合实践活动中过程性评价存在的问题,本文以共享调节理论为指导,探索综合实践活动过程性评价的改进途径.通过归纳综合实践活动过程性评价的要点,分析共享调节对于综合实践活动过程性评价的作用,明确了共享调节融入过程性评价的原则、评价阶段、维度和内容,全面、全程考察认知、元认知、动机、情感维度,系统构建了基于共享调节的综合实践活动过程性评价框架.

    共享调节综合实践活动过程性评价

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    "双新"背景下培养语文审辨性思维的茶馆式教学

    朱静
    77-84页
    查看更多>>摘要：新版《普通高中语文课程标准》对培养学生审辨性思维提出要求,而目前学界提出的教学方法大多停留在理念阶段,缺少教学实践支撑.上海市育才中学语文教研组在传承学校茶馆式教学改革基因的基础上,赋予"读读、议议、练练、讲讲"新内涵:"读读"提升思维广度,培养对多元知识开放的格局;议辩培养思维逻辑,提高倾听与表达能力;创练培养学生思维清晰度,实现知识的综合;"讲讲"培养学生陈述的合理性与提出建设性观点的创造力.这既有效落实了新课标理念,符合现今"素养导向"的教育环境,也为高中语文思维教学的课程理论发展提供参考和借鉴,探索凝练成具有中国式话语特征的本土教学改革经验.

    审辨性思维茶馆式教学高中语文教学

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    学生有效参与视角下的课堂教学改进

    李卫军
    85-91页
    查看更多>>摘要：学生的学习质量是课堂教学质量的集中体现,学生有效参与课堂是其学习质量提升的重要前提,因而指向学生有效参与的课堂教学改进是提升课堂教学质量的重要着力点.当前课堂教学中还存在学生参与度不高、参与方式单一、参与面不广、参与效果差等问题,需要从学生的行为参与、情感参与和认知参与三个方面进行改进.主要策略包括:以多边合作的学习方式发挥朋辈效能,提升学生的行为参与;以主动选层的学习模式唤醒学业情绪,提升学生的情感参与;以活动沉浸式的深度学习激发创造潜力,提升学生的认知参与.

    学生参与参与维度改进策略

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