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    小学数学"综合与实践"教学策略研究

    陶琴坤
    31-33页
    查看更多>>摘要：随着新一轮课程改革实施力度的不断加大,小学数学"综合与实践"领域备受关注,其展现出的实践性、综合性特点对学生的数学核心素养培养有促进作用.《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调学生需要将数学知识应用到实际生活中,同时可以从实际生活中获取数学知识."综合与实践"对实践的关注度较高,旨在通过实践的方式提升学生的数学知识应用能力,强化学生的数学知识意识.因此,对于第三学段的学生而言,教师应该将教学重点放在"综合与实践"课程的实施上.

    小学数学第三学段"综合与实践"教学策略

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    基于UbD理论的教学评一致性设计——以《周长》为例

    陈苏皖田静储亚伟
    34-36,40页
    查看更多>>摘要：随着教育评价改革的持续深化,为了解决当前教育评价中过于重视结果、忽视过程等问题,教学评一致性的提出变得至关重要.UbD理论提倡"评价先行",本文以《周长》教学为例,从教学目标确定、学习评价设计、学习任务设计、教学实施过程、作业设计检验五个环节进行基于UbD理论的教学评一致性设计,探讨一种新型的、具有可操作性的教学设计方式.

    UbD理论教学评一致性周长

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    "教—学—评"导向的课堂教学备课思考与实践——以六年级上册《确定起跑线》一课为例

    刘萍
    37-40页
    查看更多>>摘要：本文以人教版《义务教育教科书数学六年级上册》中综合实践《确定起跑线》为例,系统阐述了"教—学—评"导向的课堂教学备课思考的一般路径与实施步骤,即依据《课标》中的"学业质量标准"确定评价目标,以此调整教学目标,再围绕教学目标设计学习任务与评价方案,实施评价量表,反馈评价结果.

    教学评一致性评价量表核心素养

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    小学数学"综合与实践"主题式教学设计案例研究

    漆清晏
    41-43页
    查看更多>>摘要：新课标对"综合与实践"作了较大范围的修订,旨在更好地落实核心素养导向的课程理念、实现跨学科实践、优化课程内容以及重视实践活动开展和学生综合能力的培养.因此,在新课标背景下,深刻理解和全面把握小学数学"综合与实践"主题式教学设计成为值得研究的现实问题,也能为教学实践提供有益的参考.

    小学数学"综合与实践"主题式教学设计案例研究

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    小学数学教学中"问题解决"策略的应用研究——以"分数加法"为例

    岳琪
    44-46页
    查看更多>>摘要：通过文献分析、课堂观察和教学实验等方法,研究发现"问题解决"策略能有效提升学生的数学思维能力和学习兴趣.具体而言,该策略促进了学生对分数加法概念的深入理解,培养了其独立思考和分析问题的能力.研究结论表明,"问题解决"策略的合理运用对提高小学数学教学质量具有积极意义,值得在实践中进一步推广和完善.

    问题解决策略"分数加法"思维能力

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    PBL教学法视角下小学生运算能力的培养——以"一个数除以小数"教学为例

    阮雷
    47-49页
    查看更多>>摘要：新课程改革背景下,培养核心素养成为学科教学的主要目标.运算能力作为小学数学核心素养的内涵之一,是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提到的唯一"能力"要求.如何培养小学生运算能力是教师重点思考的问题.本文聚焦PBL教学法,将PBL教学法作为培养学生运算能力的有效手段,先简要概述PBL教学法的内涵,再分析其与运算能力之间的关系,最后以"一个数除以小数"教学为例,提出具体的培养策略,旨在提高小学数学教学效率,优化学生学习效果.

    PBL教学法小学生运算能力

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    小学数学建模教学研究——以"植树问题"为例

    闫晓利
    50-52页
    查看更多>>摘要：数学建模教学对发展学生的思维起着重要的作用,数学建模基于现实问题,从中加以抽象概括,实现模型的建构以解决数学问题,并用数学结果解释现实问题.建模的过程重在让学生经历知识的形成过程,使学生的建模能力在发现、分析、解决问题的过程中得到不断强化,且建模教学的情境与 日常生活紧密联系,能让学生感受到数学的应用价值.《义务教育数学课程标准(2022年版)》中"核心素养内涵",提到了模型意识和模型观念,这无疑奠定了数学建模教学在义务教育阶段的重要地位,因此,在小学阶段进行简单的数学建模教学也势在必行.

    小学数学建模教学建模能力植树问题

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    问题提出视域下小学数学大单元教学探究——以《简易方程》单元教学为例

    金华丽
    53-55,58页
    查看更多>>摘要：在重视教学内容整合与知识网络构建的大单元教学中,学生的问题探究能力往往会对其学习效果产生决定性影响,而以问题情境为核心的"问题提出"教学活动,则恰恰能够为学生的问题探究能力发展提供重要支持.本文在简单介绍"问题提出"概念的基础上,以《简易方程》单元课程为例,对"问题提出"教学活动融入小学数学大单元教学展开探讨,从教学设计与教学活动实施两个角度出发,分别提出具体教学建议.

    问题提出大单元教学小学数学

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    基于核心素养的小学数学教学策略研究——以小学第三学段"小数"为例

    罗凤群
    56-58页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》着眼于培养学生的数学核心素养,凝聚了数学在塑造人才方面的核心价值.要实现数学的育人价值,日常教学活动不可或缺.在小学阶段,"小数"知识点不仅是教学的重点也是教学难点,因此教师必须在"小数"的课程设置中着重提升学生的核心素养.本文就"小数"所蕴含的核心素养进行剖析,并结合实践操作,针对小学第三学段"小数"课程中遇到的问题及其成因进行了深入探究,并据此给出了具体教学策略.

    数学核心素养小学第三学段"小数"教学

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    深度学习,让新课标在数学课堂真实发生——小学数学深度学习教学策略研究

    后友爱
    59-61页
    查看更多>>摘要：随着新课程标准的颁布,数学课程的改革进入了新的发展阶段.在小学数学教学中,教师要注重学生数学高阶思维的发展,促进学生的深度学习.深度学习是学生对数学抽象知识综合运用的体现,也是学生思维发展的体现.通过提升学生的问题意识,帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,从而实现全面提升学生数学核心素养的目标.

    小学数学深度学习素养提升策略研究

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