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    OBE理念下中国数学课堂HPM教育价值研究

    殷振杰
    3-5,8页
    查看更多>>摘要：本文在OBE理念下对中国数学课堂HPM教育进行价值研究,通过对我国数学史进行深入梳理分析,由实例分析对比中西方在极限、算学、求解高次方程方面的历史成就,有助于在课堂教学中提升学生的民族自豪感和爱国主义情怀,激发学生学习数学的兴趣.关于中西方的差距问题采用辩证的观点看待,承认差距、铭记教训是为了更好地推动中国数学的继承与发展.并且对于中国数学未来发展提出了"强基培元,韬光养晦,奋力实现中国梦"的观点以及对未来的展望.

    OBEHPM数学教育文化自信

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    基于生活教育理论的小学数学教学思考

    朱婷婷
    6-8页
    查看更多>>摘要："生活即教育"是陶行知先生教育理论的核心,以"生活"为教育的溯源、蓝本、教道是素质教育的要求,也是以数学为依托培养人全面发展的突破口,本文主要从生活的理念、现象、情境、问题来探究数学育人的方向、本质和价值.

    陶行知生活教育小学数学

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    基于"内隐学习"的小学数学课程思政的途径

    林枫
    9-12页
    查看更多>>摘要：良好的数学教育是通过数学教学培养德能兼备且有担当的栋梁之材,这不仅是义务教育阶段培养目标的核心要义,更是课程思政的应有之义.内隐学习是指个体在无意识状态下,习得外部环境的潜在规则,并运用习得的规则进行行为选择.本文围绕内隐学习"自动性、理解性、高效性"的特征,结合小学数学教学及学生认知特点,探索小学数学课程思政途径,确保课程教学与课程思政有机融合,实现课程育人与思政育人的同向同行.

    内隐学习小学数学课程思政途径

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    人教版和北师大版小学数学教科书中《角的初步认识》教学内容的比较研究

    宋雨芮程云
    13-15,18页
    查看更多>>摘要："一标多本"是我国现行的教材编制政策,对不同版本教科书进行比较研究,有利于取长补短、改进完善.本文是以人教版、北师大版小学数学教科书为例,通过比较《角的初步认识》教学内容和习题两方面的异同点,促进教材间的相互借鉴,同时获得相应的教学启示.

    角的初步认识人教版北师大版教科书习题

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    解读教材内涵 提升教学品质

    管莉
    16-18页
    查看更多>>摘要：教材是数学教学之本,读懂教材是实施深度教学的前提,是落实学生数学核心素养的保障.在教学时,教师要多角度、全方位地研读教材,如从"纵向"研读,认清知识的内在联系;从"横向"研读,把握知识的内核;从"宽度"研读,把握知识点的多种表征方式;从"深度"研读,感悟知识的丰富内涵,以此通过认真研读找准教学切入点,提升教学有效性.

    教材核心素养教学有效性

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    优化小学数学教学,提高课堂教学质量

    陈夏雷
    19-21,24页
    查看更多>>摘要：小学数学教学中,课堂导入环节起着至关重要的作用,它能够帮助学生集中精力,提高课堂效率.因此,深度研究高质量的小学数学课堂是教育研究的主要任务.经过整理相关资料发现,对于小学数学优秀课堂的导入过程,大部分只是从宏观角度出发,缺少具体的执行力.因此,本研究选择了小学数学优质课堂的导入过程作为研究主题,目的是通过探讨小学数学优质课程的导入特性,揭示实现优质课程的导入策略.

    小学数学课堂导入教学质量

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    关注教材本质 注重学生核心素养培养——以人教版教材《0在四则运算中的特性》为例

    吴琳炜
    22-24页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022版)》在课程理念中提出了:以核心素养为导向的课程目标、体现结构化特征的课程内容、实施促进学生发展的教学活动、探索激励学习和改进教学的评价、促进信息技术与数学课程融合的五大方向,确保教材立足学生核心素养发展,体现数学课程的育人价值.因此,我们需要关注教材本质,注意学生核心素养培养.

    新课标核心素养教材编排

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    基于跨学科理念的小学数学"综合与实践"主题式教学研究

    任慧明
    25-27页
    查看更多>>摘要：为完善小学数学跨学科综合实践主题式教学,文章以小学数学跨学科综合实践活动形式为切入点,详细阐述小学数学、语文、科学、美术和基础道德与法治等学科的结合教学模式.以青岛版五四制二年级上册中的《人民币的认识》为例,开展小学数学跨学科综合实践主题式教学活动,设计教学主题、教学目标和教学过程,并且对教学活动进行综合评价,为小学数学教育贡献力量.

    跨学科小学数学综合与实践教学研究

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    农村小学数学教学中小组合作学习的探究

    景鹏华
    28-30页
    查看更多>>摘要：新课标背景下,教师开始意识到小组合作在学生探究过程中的应用优势,并积极在小学数学课堂活动中有效落实.因为小组学习的开展既遵循了学生才是课堂实践的主体这一原则,又给予了学生一定的自由探究空间,所以实践效果相对较好.特别是对于农村学校来说,在教学设施以及资源方面与城镇学校存在一定差距,因此小组合作学习更加被重视.但是,在小学合作学习的实际开展过程中,会受到多种因素的制约,导致实际效果并不理想.农村小学数学教学中小组合作学习模式的有效开展需要教师积极探讨方案.

    农村小学数学小组合作学习

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    小学数学课堂学生发展性评价策略研究

    万鹏郭双宏
    31-33,38页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出"数学评价不仅要注重学生数学学习成效,更要注重学生数学学习过程,积极鼓励学生学习".为此,教师需要重新对传统的、惯用的结果性评价方式进行改进和创新,遵循发展性评价的原则,采取发展性评价的策略,推动学生的个性化发展.发展性评价的目的是促进学生个体的成长,形式是以学生知识的增长为尺度,内容是注重学生个体多方面的均衡发展.

    小学数学课堂发展性评价策略

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