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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
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    核心素养背景下基于"生本"理念的教学实践与思考——以"二次函数图象及性质"的教学为例

    沈晓山
    37-39页
    查看更多>>摘要："自主、体验、感悟"是践行"生本"理念的三个基本指标.相对于传统教学而言,"以生为本"的教学理念更利于学生的发展与社会的进步.研究者以"二次函数图象及性质"第二课时的教学为例,分别从"创设情境,感悟新知""深入探索,激活思维""回顾总结,拓展延伸"三方面展开教学与思考.

    生本理念课堂教学二次函数

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    HPM视域下的初中数学教学研究——以"正切"的概念教学为例

    沃忠波忻全波
    40-42页
    查看更多>>摘要：近年来,对HPM视域下的初中数学教学研究方兴未艾.文章从HPM的形成与发展出发,以"正切"的概念教学为例,分别从"史料导入,激发兴趣""活动探索,建构概念""借助史料,应用提升""课堂总结,感悟提升"四个环节展开教学设计与分析.

    HPM教学设计正切

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    深度学习视角下的数学概念教学策略研究——以"平方根"的概念教学为例

    周子荣
    43-44页
    查看更多>>摘要：文章以"平方根"的概念教学过程为例,提出教师应站在核心素养的高度,审视并超越教材,关注学生自主探究,丰富学生过程体验,追求课堂及时评价,这样才能使概念学习更具有探究性和创造性,从而让学生在深度学习中发展数学核心素养.

    深度学习数学概念平方根

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    数学概念教学要引领学生走探究之路——以"同位角、内错角、同旁内角"的概念教学为例

    房金余
    45-47页
    查看更多>>摘要：好的概念教学并非是"输送"的过程,而是一个以学生已有认知与经验为基础的主动获取和建构的过程.为了让概念教学达到事半功倍的效果,在教学的过程中教师可以引领学生走探究之路,改"灌输"为"获取",创设学生探究的情境,化记忆为探索,在问题探索中发展思维.

    数学概念探究数学思维

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    深度教学视域下初中数学单元教学设计研究

    甘晓云
    48-50页
    查看更多>>摘要：单元教学的思路,就是从学生已有的经验和生活出发,通过有效的单元整体教学设计,去引导学生加工学习素材,并在此过程中渗透数学思想方法,从而让学生在形象思维与抽象思维相结合的过程中完成深度学习.教师应当充分积累教学经验,尤其是要重点研究学生的经验基础,这样才能在引导的时候做到有的放矢,从而在尊重学生思维的同时让教学过程变得高效.

    深度教学单元教学单元教学设计

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    探究通往学生积极心理的初中数学教学途径

    李珲
    51-53页
    查看更多>>摘要：积极心理是影响初中生数学学习过程与结果的关键要素,积极心理可以促进学生对数学知识的理解与建构,更容易促进数学学科核心素养的发展.教师也应当拥有积极的教学心理.核心素养目标的实现,必然需要将数学学科核心素养要素融合在知识的教学过程中,必然要保证学生的学习处于积极的心理状态中.可以说,积极心理是数学学科核心素养落地的必要条件.

    初中数学初中生积极心理

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    基于"希沃"系统的数学高效课堂教学策略研究

    施平叶海鑫
    54-56页
    查看更多>>摘要：教师结合具体的教学内容预设学生的学习过程,基于课堂教学环节的优化来思考哪些地方可以由信息技术实现辅助作用,哪些环节需要信息技术来支撑学生的思维发展;同步思考"希沃"系统的相关功能,判断学生的学习需要与"希沃"系统功能之间的吻合性,然后将后者运用于前者,从而发挥"希沃"系统的辅助学习作用,为初中数学高效课堂的实现奠定基础.

    初中数学"希沃"系统高效课堂教学教学策略

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    浅谈核心素养视角下初中数学教材的重构——以华东师大版初中数学"三角形的内角和与外角和"的教学为例

    许文艺
    57-58页
    查看更多>>摘要：核心素养视角下的教材重构,要以发展学生的数学学科核心素养为目标,要以学生能否真正实现核心素养的落地为评价依据.同时,要关注教材重构的基本思路,即重构后的内容与结构是否符合学生的认知特点,能否成为数学学科核心素养发展的基础.

    初中数学核心素养教材重构

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    核心素养背景下"发现与提出问题"驱动教学的探索——以初中数学复习教学为例

    李思颉
    59-61页
    查看更多>>摘要：如何在核心素养的背景下,利用"发现与提出问题"来驱动复习教学,发展学生的"四能"呢?对此研究者进行了大量的实践与探索,从"自主提问,建构结构化的知识体系"和"变式拓展,多维度理解与分析问题"这两个策略出发,分别从如下几点谈一些思考:情境是盛产问题的营养基,提出的问题需讲究逻辑性,兼顾发现、提出、分析与解决问题的教学.

    核心素养发现问题提出问题复习教学

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    实施"有效教学",让初中数学教学真正"有效"

    杨琳琳
    62-63页
    查看更多>>摘要：紧跟时代的步伐,转变传统教育思路,落实新课程理念是实施有效教学的基础;从知识的系统性出发,把握概念体系,完善认知结构是实施有效教学的关键;由浅入深地设计问题串,以问题驱动学生的思维,让学生在知识的自主建构中感悟其本质是实施有效教学的根本.

    有效教学概念问题数学思维

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