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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
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    指向深度学习的数学课堂教学改革

    丁程颖
    60-61页
    查看更多>>摘要：深度学习具有建构性、反思性、批判性、创造性等特质.围绕具体学习内容,教师要精心设计"核心问题",积极建构"思维导图",引导学生进行"多向度联结",对相关数学知识进行合理、灵活的"迁移应用",有效助力他们自主建构、创造数学知识,并在卷入式的学习、探究、反思中不断积累数学基本活动经验,感悟数学的思想和方法.

    小学数学深度学习课堂教学教学改革

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    数学基本活动类型及范式探寻

    顾嘉诚
    62-64页
    查看更多>>摘要：活动是学生数学学习的一种样态,教师要不断探寻学生数学活动的类型、范式等.小学数学学科教学主要有切片性活动、并列性活动、阶梯性活动和混合性活动四种范式,这些范式有各自独特的操作流程.探寻数学基本活动的类型能优化师生活动的教与学,让师生活动的教与学更科学、更高效.

    小学数学数学活动活动类型教学范式

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    培养"问题意识",建构"问学课堂"

    张方
    65-66页
    查看更多>>摘要："问学"是一种学习方式,也是一种学习品质.在小学数学教学中,教师要激发学生的发问意识,提升学生的辨问能力,涵养学生的展问素养等.通过建构"问学课堂",可以重建、改善师生关系、教学关系、课堂生态等.因问而学、由问导学、以学生问、问学互促、问学融合,是学生数学学习的必然之"道".

    小学数学发问意识辨问能力展问素养问学课堂

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    课堂理答的意义与具体措施的研究

    赵庆华
    67-68页
    查看更多>>摘要：随着新课改的推进,教师应重新审视师生在课堂中的角色与相处模式.良好的课堂理答策略既能凸显学生在课堂中的主体地位,又能有效提升教学效率.文章认为课堂理答教学可以从三个方面实施:分析学生特征,确定起点;发现认知障碍,排忧解难;提炼有效信息,完善认知.

    理答教学学生

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    整体观指导下的数学单元教学实践与研究——以"除法的初步认识"教学为例

    周洁
    69-72页
    查看更多>>摘要：研究者以"除法的初步认识"教学为例,从制定研究方法出发,按照"确定教学内容、分析教学要素、提出教学建议、制定教学目标、敲定教学设计、实施教学方案"的流程开展单元整体教学设计的实践与探索.

    单元教学整体除法

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    进阶式教学:助推学生数学"认知爬坡"

    王涵
    73-74,77页
    查看更多>>摘要：进阶是学生学习的推动力,也是数学学习的目的所在.在小学数学教学中,教师应当以前测为基础,以目标为抓手、以互动为动力、以方式为支架,促进学生数学"认知爬坡".开展进阶式的教学,可以提高学生学习数学的动力,可以有效发展学生的核心素养.

    进阶式教学数学认知认知爬坡

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    情境教学法在学生数学"再创造"中的应用

    陆小蓓
    75-77页
    查看更多>>摘要："再创造"是学生数学学习的基本方式.在引导学生数学"再创造"活动中,教师可以采用情境教学法,激发学生兴趣,让学生"想创";在情境中"按摩"学生心理,让学生"敢创";在情境中融入相关的方法,引导学生在情境中感受、体验,让学生"会创""乐创".用情境教学法引导学生数学"再创造",主要是让学生复演数学知识"诞生"的关键步子,促进学生对数学知识本质的感悟.

    情境教学法"再创造"小学数学

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    基于"空间观念"发展的数学实验教学探索——以"简单几何体模型"的教学为例

    赵敏
    78-80页
    查看更多>>摘要：研究者在实验操作的基础上,以"简单几何体模型"的教学为例,分别从"借助实验从实物中抽象图形,借助实验从不同方向观察图形,借助实验探索图形的规律,借助实验理解几何体的组成"四个方面开展教学与分析,促进学生数学空间观念的发展.

    空间观念实验操作

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    深度追问:促进深度学习的有效路径

    曹俊
    81-83页
    查看更多>>摘要：利用深度追问促进学生深度学习既是教学的出发点,又是教学的落脚点.文章倡导深度追问促进深度学习,并提出以下现实路径:用深度追问追根溯源,科学建构学生的数学知识;用深度追问引发思考,有效提升学生的思维品质;用深度追问点拨困惑,触发学生对本质的理解.

    深度追问深度学习小学数学课堂

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    "双减"背景下课后服务中的数学绘本应用

    徐华美袁健
    84-85页
    查看更多>>摘要：立足于"双减"背景,在小学数学课后服务过程中,教师可以以绘本为媒介、载体,优化学生学习范围,促进学生提升互动交流能力.数学绘本的有效应用能凸显课后服务的意义和价值,能有效提升学生的数学学习力和发展其数学核心素养.

    "双减"背景课后服务数学绘本应用

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