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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
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    高中数学课程思政元素切入点的探索与实践——以"集合的概念"教学为例

    刘悦
    36-38页
    查看更多>>摘要：核心素养背景下的学科教学,以推动学生全面发展为目标.课程思政是立德树人的基础,它的切入点主要有数学审美观、科学素养、个性品质、思政素养与辩证唯物主义等.研究者以"集合的概念"教学为例,对每一个教学环节中的课程思政元素的切入点展开具体分析.

    课程思政集合切入点立德树人

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    APOS理论与变式教学理论深度融合的实践与研究——以"函数的概念"教学为例

    徐忠群
    39-41页
    查看更多>>摘要：APOS理论与变式教学理论对概念教学均具有指导意义,如何将两者有机地融合在一起,进一步提升概念教学的成效呢?研究者以"函数的概念"教学为例,将APOS理论的四个阶段作为教学主线,把变式有机地融合在各个阶段中,形成相互促进的教学策略.

    APOS理论变式概念

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    指向核心素养发展的教材"再建构"研究——以"不等关系"教学为例

    司亚光
    42-44页
    查看更多>>摘要：发展学生的数学学科核心素养是数学教学的核心目标.基于教材"再建构"设计教学活动,能有效发展学生的抽象能力、建模能力等,对提升学生的数学学科核心素养具有重要意义.研究者以"不等关系"的教学为例,从教材"再建构"的原则出发,分别从教材分析、教学简录、教学思考三个方面展开实践与研究.

    不等关系核心素养教材再建构

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    让"意外"成为课堂动态生成的资源——由"两位教师面对同一个'意外'时的教学"引发的思考

    王富香
    45-47页
    查看更多>>摘要：课堂"意外"是课堂动态生成的教学资源,如何利用好这一资源是教师必需认真研究的课题.研究者以两位教师处理同一节课的课堂"意外"为例,结合访谈从"珍惜学生的疑惑""让反思成为习惯""学会捕捉教学资源"三个方面展开思考.

    课堂意外动态生成教学资源

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    关注基础 统筹规划 提升素养——以"基本不等式"教学为例

    罗文波
    48-49页
    查看更多>>摘要：不等式是研究基本数量关系的核心知识,它既是高考的重要考点,又是数学研究的重要工具.在"不等式"的教学中,教师应立足基础,引导学生经历知识形成、发展、应用等过程,促使学生全面深刻地理解不等式,提高学生利用不等式解决实际问题的能力,发展学生的数学学科核心素养.

    不等式数量关系数学核心素养

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    对高效教学设计的思考与实践——以"等比数列前n项和"教学为例

    徐卫华
    50-51,60页
    查看更多>>摘要：在高中数学教学中,教师要正确处理好"教"与"学"的关系,预留一些时间和空间让学生去思考、去发现、去抽象,自然获取知识,从而提高学生参与课堂的积极性和主动性,让课堂走向高效.

    教学预设积极性主动性

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    促进数学建模的高中数学项目化学习案例研究——以"如何设计一条最优的旅行路线"为例

    颜金
    52-54页
    查看更多>>摘要：随着科技的迅速发展,数学建模在各个领域中的应用越来越广泛,对高中生的数学学习也提出了更高的要求.随着教育改革的不断深入,项目化学习(Project-Based Learning)逐渐成为高中数学教育的重要教学方法,旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和实践能力.文章旨在通过对数学建模背景下的高中数学项目化学习具体案例展开研究,提出一种可推广的实施策略,以提升高中数学建模的教学质量,强化学生的数学应用能力并培育其创新思维,更好地推进高中数学建模的教学改革.

    数学建模高中数学项目化学习案例研究

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    合理设计微专题 提升教学有效性——以椭圆中一类三角形面积问题的解决为例

    周士超
    55-56页
    查看更多>>摘要：当下,微专题教学已成为高中数学教学的一个重要课型,尤其在高三复习教学中尤显突出,围绕微专题的教学活动日趋成熟.实践证明,微专题的应用在复习教学中是有效的,有利于教学难点的突破,有利于学生分析和解决问题能力的提升.研究者以椭圆中的一类三角形面积问题为研究主题,通过由浅入深的逐层探究帮助学生领悟问题的本质,掌握解题通法,切实提高解题能力.

    微专题本质通法

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    走出"机械刷题" 走进"深度学习"——基于一道数学试题的评讲所感

    石鹏
    57-60页
    查看更多>>摘要："机械刷题"依赖于题型、套路和范式,虽然能够在短期内提升学生的解题能力,但学生的思维受到了固化."深度学习"有助于提升课堂教学效果与质量,关系到学生思维水平的提升.在平时教学中,高中数学教师要针对学生数学思维发展需求与数学知识和方法积累需求,引导学生理解数学知识,探究数学方法的本质,提升数学学科核心素养,构建数学知识体系与能力体系.基于此,研究者结合一道试题的讲评,带领学生走出"机械刷题",走进"深度学习".

    高中数学深度学习理性分析

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    概念教学中过程性评价的着眼点——以"函数的概念及其表示"教学为例

    代兴伟
    61-63,67页
    查看更多>>摘要：过程性评价是一种科学的评价方式,对发展学生的数学学科核心素养具有重要意义.将过程性评价应用在概念教学中,可进一步提升学生对概念的理解与应用程度.文章从过程性评价的分类与实施方法出发,借助"函数的概念及其表示"的教学,展示制定评价工具的具体方案,以揭露概念教学中过程性评价的着眼点.

    过程性评价概念教学函数

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