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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
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    APOS理论指导下的初中数学概念教学——以"实数"概念教学为例

    季燕华
    33-35,59页
    查看更多>>摘要：概念教学是数学教学的重中之重,概念教学的质量直接关系着学生数学思维能力的发展和学生学习能力的提升.研究者以"实数"概念教学为例,将APOS理论与实数概念教学相结合,通过经历"活动—过程—对象—图式"四个阶段呈现概念的形成、展示与深化过程,在建构与完善概念的过程中提升概念教学品质,发展学生数学思维能力.

    数学概念教学教学品质思维能力

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    基于单元整体教学 促成学生深度学习——以"借助图形运动思想添辅助线"一课教学为例

    曹晓燕
    36-38,68页
    查看更多>>摘要：数学知识是一个充满联系的有机整体,教学中要重视引导学生从整体视角思考和解决问题,以此肃清知识的来龙去脉,建构完善的知识体系.在实际教学中,教师切勿将知识割裂开来进行教授,应从整体视角出发,有意识地进行教材重构,以此凸显知识间的内在联系,帮助学生有效地构造认知,发展学生数学素养.

    整体视角教材重构数学素养

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    新课标背景下优化数学认知结构的教学策略研究——以"直线与圆的位置关系"的教学为例

    肖亚娟
    39-40,90页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(简称"新课标")再次强调了结构化教学、整体思想等的重要性.究竟该如何通过课堂教学优化学生的认知结构呢?研究者以"直线与圆的位置关系"的教学为例,从教学目标的设定出发,分别从"创设情境,明确主题""活动探索,深入理解""例题训练,解决问题"三个方面展开教学设计与分析.

    新课标认知结构位置关系

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    "三个理解"视域下的数学教学实践与思考——以"二次函数"的教学为例

    蔡美泉
    41-43页
    查看更多>>摘要："三个理解"是由章建跃博士所提出,该理念对当前的初中数学教学具有指导意义.研究者以"二次函数"的概念为例,基于"三个理解"的维度分别从"练习训练,初步建模""温故知新,抽象概念""整体视域,类比探究""对比思考,深刻理解""巩固训练,实际应用""总结提炼,反思升华"等环节展开教学实践与思考.

    三个理解理解学生理解教学理解数学

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    立足课堂编题 优化复习教学——以"全等三角形"的复习教学为例

    陈斯斯
    44-46页
    查看更多>>摘要：带领学生在复习课中自主编题,可进一步激活学生的思维,发展学生的应用意识与创新意识,培养学生的数学核心素养.文章以"全等三角形"的复习教学为例,立足于课堂编题活动的开展,分别从"展示教具揭露主题、编题探索判定方法、总结提炼发展能力"三个维度展开研究.通过学生自主编拟、分析与解决问题来优化数学复习教学,发展思维,培育数学核心素养.

    复习编题教学

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    关注过程 聚焦素养 提升品质——以"一元二次方程"的概念教学为例

    方玮
    47-48,51页
    查看更多>>摘要：随着新课改的不断深入,培养学生数学核心素养已成为数学课堂教学的重要教学目标之一.在数学概念教学中,教师应以数学核心素养为统领,精心创设教学情境、探究活动,将学生核心素养的培养落到实处,切实提高学习品质和教学品质,促进学生全面发展.

    数学核心素养学习品质教学品质

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    经历"再创造",生长"数学味"——以"旋转中的三角板"的复习课为例

    冯利华
    49-51页
    查看更多>>摘要：数学学习应让学生充分经历"再创造"的过程,从而在充分体验下生长"数学味",水到渠成地发展数学思维与创新精神.文章从"再创造"理论的内涵谈起,结合"旋转中的三角板"的复习课,聚焦"再创造"展开,提出培养学生"再创造"能力的数学课堂需以"再创造"理论搭建课堂框架,以"再创造"的活动催生"再创造",以"发展为本"的教学理念实现"再创造".

    再创造数学味课堂教学

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    核心素养背景下预设与生成共生的课堂教学探索——以"一次函数图象"的教学为例

    何亚霞
    52-54页
    查看更多>>摘要：核心素养背景下的数学课堂教学,不仅要做好精心预设,还要顺应学生的思维,做到点滴生成,达到预设与生成共生的目的.文章以"一次函数图象"的教学为例,分别从教学内容、教学目标与学情三个方面展开分析,并从如下四个方面展开教学设计与分析:创设活动情境,趣味融合;设计探究活动,突破难点;借助辨析活动,完善认知;鼓励多元编题,深度参与.

    预设生成一次函数

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    研发微专题课例,促进学生学深悟透——以一节圆的微专题教学为例

    缪瑞华
    55-56,65页
    查看更多>>摘要：微专题教学作为一类新课型,在复习课、习题课教学中被很多教师积极实践.这类课型大都是基于教学实际或学情反馈,选取一道经典习题或某个基本图形,基于变式设问、拓展追问的方式组织教学,结合学情特点,尽量采取开放设问、留白等待、铺垫问题等教学方式,帮助学生"学一题、会一类、通一片",并教会学生"学会思考".

    微专题圆铺垫问题变式教学学会思考

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    核心素养背景下"等腰三角形的性质"的教学实践与研究

    张丽华
    57-59页
    查看更多>>摘要：传统数学教学,教师的关注点在"如何教"上,而核心素养背景下的数学教学,则更关注学生的"学".如何紧扣课堂教学内容的"关键点"实施有效教学呢?研究者以"等腰三角形的性质"为例,具体谈谈如何从知识与素养两个层面提取教学关键点,并分别从几何直观能力与逻辑推理能力的培养,以及研究方法的提炼等方面展开教学实践与教学分析.

    核心素养三角形教学

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