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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
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    直面学情 转化建模——"多边形的面积"单元整体教学的思考与实践

    王孙君饶丽
    35-37页
    查看更多>>摘要：数学教学要注重整体性和一致性,要从单元整体的角度去思考.文章以"多边形的面积"单元为例,在解读教材和了解学情的基础上,调整学生学习内容,重构单元目标,结合种子课例"平行四边形"的学习,引导学生在经历操作探究、实践验证等过程中充分体悟转化思想,探索面积计算的方法,以促进学生思维的发展.

    直面学情多边形的面积转化建模

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    关注过程 凸显本质——"轴对称图形"教学实践与思考

    张丽丽
    38-40,46页
    查看更多>>摘要：轴对称图形是"图形与几何"领域的重要内容之一.教学中教师既要帮助学生了解轴对称图形的基本特征,还要突出图形的运动,引导学生通过经历观察、操作、想象、归纳等活动深刻理解轴对称图形的定义,揭示轴对称图形的本质.同时,教师应重视彰显数学文化内涵,帮助学生树立正确的学习观和价值观,提升课堂教学品质.

    轴对称图形本质教学品质

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    基于建构主义学习理论的小学数学教学研究——以"乘法的初步认识"教学为例

    刘晓媚
    41-43页
    查看更多>>摘要：建构主义学习理论认为学习者自身已有的知识结构是新知建构的基础,教师的关键作用在于帮助学生突破"最近发展区",合理建构新知.研究者以"乘法的初步认识"教学为例,分别从"尊重差异,诊断学情""分类分析,感知算法""多元表征,理解本质""挖掘联系,发展思维"四个方面进行分析与思考.

    建构主义教学乘法运算

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    融入数学文化,全程全员卷入学习——以"脸谱的秘密"主题活动为例

    陈华
    44-46页
    查看更多>>摘要：研究者在教学"平移、旋转和轴对称"单元时以"脸谱的秘密"主题活动的方式开展,围绕"主题活动目标、主题活动规划和主题活动实施"等角度进行教学实践,在丰富的活动中融入数学文化,让学生全程全员卷入学习,帮助学生在"玩中学"和"做中学".

    轴对称图形图形的运动主题活动

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    培育数学眼光的教学实践与思考核心素养背景下——以"10的认识"教学为例

    柴雪峰
    47-49页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》将"三会"能力的培育作为学生数学核心素养发展的重要评价指标.其中,"会用数学的眼光观察现实世界"是"三会"能力的要点之一.研究者以"10的认识"教学为例,具体从"多维度列举,多元认识数""渗透数学文化,深化理解""加强综合应用,完善认知"三个方面设计教学,对如何借助课堂培育学生的"数学眼光"谈一些思考与感悟.

    核心素养数学眼光教学

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    借助任务驱动,促进深度学习——以"表内乘法和表内除法(二)"复习课为例

    戴丽丽
    50-51页
    查看更多>>摘要：研究者以"表内乘法和表内除法(二)"复习课为例,通过认识除法算式,帮助学生理解除法含义;通过观察除法表,帮助学生发现除法表规律;通过建立平均概念,帮助学生学会解决问题,最终通过任务驱动来促进学生深度学习.

    表内除法复习课深度学习

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    精选素材 注重精致 自然建构——以"周长的认识"教学为例

    袁梅
    52-53页
    查看更多>>摘要：学生是数学学习的主体,促进学生全面和谐发展是教学的出发点与落脚点,而这种和谐发展需要教师精心设计和组织,给予学生真实的体验来感悟数学内涵,让学生在自然建构知识体系的过程中发展能力.研究者以"周长的认识"为例具体阐述了如何设计教学,以实现学生对知识体系的自然建构.

    自然建构周长的认识素材

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    深度学习理念下探索知识本质的研究——以"圆的认识"教学设计为例

    李明娣
    54-56页
    查看更多>>摘要：随着新课改的不断深入,各种新的教学手段层出不穷,一些教师出现了"教法优先,知识滞后"的问题,导致学生对知识本质的掌握不够透彻.文章以"圆的认识"教学设计为例,具体从"借助实物,初步认圆""活动探索,自主画圆""练习训练,实际用圆"三个方面践行深度学习理念,探索知识本质,发展学生的数学思维,提升学生的学习力.

    本质探索深度学习

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    实施"低结构化"的数学教学立足"高观点",

    陈娜
    57-59页
    查看更多>>摘要：在小学数学教学中,教师以"大问题"统领、"结构化"关联、"思想性"统摄、"生命性"润泽,对学生数学学习"提纯""构体""赋魂""蓄力".教师必须具有一种大视野,引导学生开展整体性、感悟性的数学学习."低结构化"教学是一种深度教学,能培育学生数学高阶思维,促进学生数学高阶认知形成.立足于"高观点",数学教学才能有效提升学生的数学学习力、发展数学核心素养.

    低结构化高观点小学数学教学

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    深度思考:小学数学深度学习的重要标识

    朱佳怡
    60-61,64页
    查看更多>>摘要：尽管数学思考是内隐性的,但深度思考是体现学生数学学习力的重要标识.在小学数学教学中,教师要用问题驱动学生的深度思考,用操作辅助学生的深度思考,用结构优化学生的深度思考,用互动助推学生的深度思考.有深度的数学思考能有效拓展学生数学学习的宽度与深度,提升学生数学学习的效度.

    小学数学深度学习深度思考

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