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期刊信息/Journal information
实验教学与仪器
实验教学与仪器

李明

月刊

1004-2326

syjx2004@263.net

0731-82617468

410015

湖南省长沙市赤岭路45号长沙理工大学内

实验教学与仪器/Journal Experiment Teaching and Apparatus
查看更多>>办刊宗旨：推进课程改革、加强实验教学、推进素质教育、加强经验交流、沟通厂校联系。读者对象：中学理科教师、小学自然（科学）教师、实验室管理人员、全国各级教育教仪装备部门的管理人员、教仪生产厂家的专业人员。
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    问题探究模式在高中物理教学中的应用

    刘洪
    1-4页
    查看更多>>摘要：在新高考背景下,高中物理问题探究模式强调以学生为主体,促成学生从被动接受知识转变为主动探求知识.问题探究模式为学生提供一个框架,便于引导其借助实验使理论与现实相连接,从而深化学生对物理学科的认知.在此模式下,学生经历问题探究的过程,既拓展科学思维能力,又提高解决问题能力,进而提升学习质量.

    问题探究模式高中物理教学高考试题

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    大单元整合、数字化实验和情境化教学的融合——以人教版初中物理热学单元教学为例

    张以琳雷翔
    5-6,10页
    查看更多>>摘要：围绕大单元整合、数字化实验和情境化教学3个方面展开初中物理热学单元教学.具体表现为:采取大单元整合的方法,系统梳理与串联热学知识点,以增强学生对知识的整体认知;以数字化形式改进传统热学实验,提升其趣味性和吸引力;结合生活实例,采用情境化教学手段创设热学教学情境,让学生在解决实际问题的过程中深化对热学知识的理解.在教学中提升学生的学习兴趣和实践能力,培养其科学素养和创新精神,为初中物理教学改革与创新提供参考.

    大单元教学数字化实验情境化教学热学人教版初中物理

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    贯通·灵动·圆融:转识成智的实验教学方略

    陈斌顾灿兴
    7-10页
    查看更多>>摘要：转识成智的实验教学是贯通、灵动、圆融的,可让学生在真实的情境中感受实验的魅力;可给予学生亲手操作实验的时空,培养其多角度开展实验探究的能力;可让学生掌握常规实验技能的同时,培养其质疑创新精神;最终实现"让观察和实验齐飞,变单一为多元开放,促守正与创新共生"的立体实验教学架构.此教学方略能激起学生的学习兴趣,勾起学生的问题意识,提升学生的探究能力,激活学生的创新潜能,进而达到培根铸魂、启智增慧的核心价值追求.

    实验教学转识成智贯通灵动圆融磁场插针法传感器

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    从热力学和微观角度深度解析哈气成雾现象——回应"呼出气体中水蒸气含量"实验教学质疑

    高俊张树莉
    11-13页
    查看更多>>摘要：针对人教版(2012年)化学九年级上册关于"呼出气体水蒸气含量"对比实验的质疑,从热力学和微观角度进行深度分析,以模型建构的方式展开实验分析,同时联系生活现象,对人教版实验给出科学且合理的解释,证明哈气成雾确实与水蒸气含量有关.

    水蒸气含量对比实验饱和蒸气压温度分区模型热力学微观

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    台湾地区初中科学课程跨学科主题研究

    权铃岚魏松
    13-15页
    查看更多>>摘要：跨学科主题在科学教育领域中占据重要的地位,同时也是当前课程改革关注的焦点之一.以我国台湾地区翰林版初中科学教材中的跨学科主题作为研究对象,分析其在内容上的特点,并从中得到以下启示:在编写科学教材跨学科内容时,多穿插与自然、生活有关的图片,使抽象的内容更为直观,真正做到学以致用;在知识衔接方面,注重新旧知识与不同学科之间的联系;在实验设计方面,多考虑学生的心理特点和年龄特点,设计趣味性的实验,激发学生探索科学的兴趣,提高学生的学习积极性.

    初中科学课程跨学科主题台湾地区

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    指向科学思维训练的初中生物学跨学科实践——以"蒸腾作用"为例

    朱卫娉
    16-18页
    查看更多>>摘要：以"蒸腾作用"一课为例,利用真实有效的情境启发学生提出问题,指导学生自主线上查阅资料、搜集并分析信息和推理解决问题.在整个教学过程中,教师助力学生应用跨学科知识与技能解决生物学相关问题,通过跨学科实验和宏观模型深入浅出突破难点,达成提升学生自主归纳与概括、演绎与推理、分析与综合的科学思维能力的教学目标.

    科学思维跨学科实验蒸腾作用初中生物学

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    "基因重组"概念建构教学设计的思考

    俞慧敏
    18-20页
    查看更多>>摘要：学生在学习基因重组概念时,若没有对概念的条件、本质、内涵和外延进行整理、加工、理解、反思和深化,会导致其对相应概念的理解较为肤浅.对此,从基因重组概念的由来、内涵、结果和意义、概念的完善和小结等方面重新组织教学,更符合学生的认知规律.从教学效果看,学生能全面、深刻地理解基因重组概念,从而提升了概念教学的效率.

    基因重组概念教学概念建构:教学设计

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    2024年记者证换证公示

    《实验教学与仪器》编辑部
    20页
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    "植物体细胞杂交"的5E教学模式

    闫计春
    21-22页
    查看更多>>摘要：基于生物学核心素养,在"植物体细胞杂交"教学中引入5E教学模式.即:以5个不同环节及相关问题串为主线,基于学生现有的认知水平设计教学,引导学生建构概念,初步形成生命观念,不仅培养学生的科学思维,还有利于提高学生的生物学核心素养,从而较好地实现教学目标.

    核心素养5E教学模式植物体细胞杂交

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    基于项目式学习的初中物理教学实践——用电冰箱研究物态变化

    葛永普
    23-24,61页
    查看更多>>摘要：依据项目式学习理念开展以"用电冰箱研究物态变化"为主题的项目教学活动,项目活动选题结合初中教材和学生生活实际,以解决实际问题为导向,激发学生对物理知识的学习积极性,在项目式设计、项目式活动实施过程中,促进学科知识的凝练,发展学生核心素养.

    项目式学习综合实践核心素养物态变化电冰箱

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