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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    "能读会写"单元统整教学的实施困境与突围

    黄莺
    1-4页
    查看更多>>摘要：随着新一轮课程改革的发展，大单元教学、项目式学习、学习任务群等新的教学方式不断涌现。面对统编语文教科书的单元特点，根据语文新课标的理念，为提高学生的语文核心素养，我们提出"能读会写"的单元统整教学策略。"能读会写"单元统整教学策略，以学生能完成单元习作为终极目标，对单元内的学习内容进行统筹、整合、重组、优化，引导学生展开深入的语文实践活动。"能读会写"的单元统整教学能实现对单元中各板块学习资源的重组，合理地进行排序、拆解，以期达成提高课堂教学效率、发展学生语文核心素养的目标。这是新课程改革背景下小学语文教学减负增效的有益尝试。

    能读会写单元统整教学方案

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    "能读会写"单元统整教学的实践探索——以统编语文教材五年级上册第五单元为例

    陈雪芹
    5-7页
    查看更多>>摘要：探索大单元教学是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的新理念，目的是引导学生自主学习，让学生融会贯通，提高学习能力。基于统编语文教材的编排系统，我们提出"能读会写"的单元统整教学策略，并开展实践探索。课堂上，我们采用逆向思维——以写定教，将单元的最后一个任务——写作作为终极目标，对单元内容进行调配、重组、加工，紧紧围绕着这一核心目标展开教学，同时将评价嵌入其中，确保学生逐步习得习作的方法和技能，顺利完成单元习作。

    能读会写习作单元单元统整

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    "能读会写"单元统整教学设计例谈——以统编语文教材三年级上册第八单元为例

    殷霞
    8-10页
    查看更多>>摘要："能读会写"单元统整教学，强调以写为主、以读为辅，阅读为写作服务。设计"能读会写"单元统整教学，教师要从单元中提取写作知识与技能，整合课文、课后练习、语文园地等教材内容，增补必需的课外学习材料，确定明确的单元教学目标，构建单元写作训练系列，引导学生进行集中学习、迁移运用;同时，既要创设真实的学习情境，引导学生围绕学习任务进行自主学习，又要设计评价单，对学生的学习过程和结果进行评价。这样进行"能读会写"单元统整教学，能有效提升学生的语文核心素养。

    核心素养能读会写单元统整

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    浅谈低年级语文教学中高阶思维的培养策略

    梅建兵
    11-13,17页
    查看更多>>摘要：高阶思维作为一种高层次的思维能力，对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。在低年级的语文教学中，教师可以从识字教学、阅读教学、写作教学等方面引导学生理解、运用语言文字，体会、掌握语言文字的艺术魅力，提高学生的理解力、领悟力、创造力。这样教学，不仅有效培养学生的高阶思维能力，而且能让学生形成语文学习的良好习惯。

    高阶思维低年级识字与写字阅读与鉴赏表达与交流

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    跨界整合:打开阅读教学的另一视界

    张启道
    14-17页
    查看更多>>摘要：跨界整合能够拓展语文学习和运用的领域，引导学生涉猎多学科、多门类的知识。在综合运用多种学习方法的过程中，学生可以发现问题、分析问题、解决问题，进而提高语文核心素养。跨界整合为阅读教学提供了开放的时空。跨界整合阅读教学的主要策略包括跨学科有机渗透，生发语言运用力;跨领域实践体验，助推语文学习力;跨技术多元联动，指向发展创新力。

    跨界整合阅读教学深度学习学科透视

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    跨学科视域下语文教学探究

    程芝
    18-20页
    查看更多>>摘要：跨学科学习是语文新课标提出的先进教学理念之一。跨学科学习能引导学生利用多学科知识、技能分析问题、解决问题，有效提升学生的语文核心素养。在小学语文教学中，教师应以语文新课标为指引，从跨学科学习内容的选择、跨学科学习方法的整合以及跨学科学习的评价等方面进行教学，以促进学科内容的多维融通，全面提升学生的语文核心素养。

    跨学科学习实践探索教学内容

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    关注"四点""四要",开发语文微课程

    熊梅
    21-23页
    查看更多>>摘要：语文微课程的开发以"跨学科学习"这一拓展型学习任务群为理论依据，是重要的教学资源。在开发语文微课程时，教师要关注"四点""四要"，做到从问题点出发，给学生需要的课程;从兴趣点出发，给学生想要的课程;从生长点出发，给学生必要的课程;从实践点出发，给学生重要的课程。这样，让语文教学场域更宽广、内容更丰富、价值更鲜明。

    四点四要语文微课程

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    生本理念观照下的整本书阅读经验建构

    卢建山
    24-26页
    查看更多>>摘要："整本书阅读"作为拓展型学习任务群列入《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程内容中，说明了整本书阅读在小学语文教学中的价值和意义。在阅读教学中，教师要根据语文新课标的要求，遵循生本理念，凸显学生的主体地位，改变学生的学习方式，帮助学生建构整本书阅读经验。在具体的整本书阅读指导中，教师要根据学生的阅读起点，激活学生的阅读思维;要营造对话氛围，引导学生科学制订阅读计划;要基于学生的心理，以任务驱动的方式引导学生深入探究。这样，能有效提高学生的整本书阅读质量，促进学生语文能力和思维能力的发展。

    生本理念整本书阅读经验建构

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    基于单篇课文的学习任务群设计与实施策略

    项玲
    27-29页
    查看更多>>摘要：在语文教学中设计学习任务群，是《义务教育语文课程标准(2022年版)》在"课程理念"部分提出的要求。设计单篇课文的学习任务群应充分观照单元整体目标，注重对学生思维发展和自主探究能力的培养，并体现开放性、关联性和综合性的原则。教师要依据教学需要，基于单篇课文设计不同类型的语文学习任务群，以真正满足学生的学习需要，提升学生的语文核心素养。

    小学语文学习任务群单篇课文

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    浅谈思辨性阅读教学的价值、路径与落实

    杜静芝
    30-32页
    查看更多>>摘要：在小学语文教学中，实施思辨性阅读可以提升学生的语文核心素养。教师应以语文新课标理念为指引，明确思辨性阅读的教学价值，注重对思辨性阅读路径的挖掘，并依据学生所学内容的特点，结合阅读教学进程和学生的实际学习情况，适时引入思辨性阅读，以提高学生的思维能力，提升学生的语文核心素养。

    小学语文思辨性阅读教学价值路径策略

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