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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

707055263@qq.com

0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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收录年代

    基于测试分析推进区域校本研训转型的实证研究

    陈新涛张明红
    42-45页
    查看更多>>摘要：文章以区域某学校三年级学生群体为样本,通过对测试数据的分析,聚焦学生数学学习中存在的三个问题,即量感的缺失、几何直观能力薄弱和高层次思维能力较低,分析和找寻问题背后的原因后得到关于区域校本研训转型的方式.

    校本研训测试分析转型

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    计数棒:算理与算法有效融合的实践研究

    徐英姿
    46-49页
    查看更多>>摘要：文章通过梳理教材,发现数与代数领域中的常见工具——计数棒,并分析学生的学习起点,把握学生的认知水平,充分利用计数棒设计课堂教学内容,让课堂教学更精准,让学生理解算理更深刻,使学生的计算素养得以提升.

    计数棒算理算法数与代数

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    基于操作体验 发展空间观念——"图形的旋转"教学实践与思考

    宾旋
    50-53页
    查看更多>>摘要：文章通过对人民教育出版社根据2001年版课标编写的实验教科书(以下简称"实验版教材")和根据2011年版课标修订的义务教育教科书(以下简称"修订版教材")中"图形的旋转"这部分内容进行纵向对比分析,并结合学情分析,寻找基于操作体验,发展空间观念素养,帮助学生感悟旋转本质特征的教学启示.

    空间观念操作体验图形的旋转

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    结构化视域下"图形的旋转"教学探究

    丁国美张敏
    54-56页
    查看更多>>摘要：文章结合"图形的旋转"教学在不同学段的目标,基于结构化视角,在把握本质的基础上利用操作、观察、关联等教学策略,加深学生对旋转的整体认识,促使学生将其与其他运动进行关联,从而完善认知结构、发展空间观念.

    旋转结构化教学探究

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    大概念统整下小学数学项目化作业的设计路径研究——以"圆"单元教学为例

    尤建利孙煜颖
    57-59,72页
    查看更多>>摘要：以数学大概念为核心设计项目化作业,能将数学知识、思想与技能、活动经验与生活的联系融入解决真实问题的学习经历中,同时体现数学学科特质.其具体的设计路径为:聚焦学习主题确定大概念;KUDB目标学习模式外显大概念;真实驱动问题活化学科大概念;学做结合模式建构学科大概念;有机整合评价评估学科大概念.

    大概念项目化作业单元教学

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    儿童为本,逻辑为纲,材料为桥,思维为翼——"小数的意义"课堂教学四导向

    钟文焱
    60-62页
    查看更多>>摘要：优质课程设计应当遵循儿童中心性、逻辑性、整合性和思维激发性这四个基本原则.在构建针对数字概念的系列课程时,教师常常面临如何平衡课程深度和难度的挑战.以"小数的意义"教学为例,通过儿童立场、逻辑视角、有机整合和思维拓展这四个教学导向,构建以学生为本的高质量课堂.

    小数的意义儿童中心性逻辑性整合性数概念构建教学导向

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    借助数据力量,渗透课程思政——以"节约用水"教学为例

    刘碧春
    63-65页
    查看更多>>摘要：文章以人教版教材六年级上册的"节约用水"为例,通过收集信息,让学生初步感受节约用水的重要性;通过分析数据,让学生体会平均数能表示一般水平;通过解决问题,让学生深入感受节约用水的必要性;通过提出需求,让学生制订节约用水方案.

    节约用水课程思政水资源

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    建大问题情境,促进实践体验——特级教师黄爱华"怎样把画挂正"教学片段赏析

    谢秋云
    66-68页
    查看更多>>摘要：建立大问题情境,是一种引导学生进行深入学习和反思的教学方法.特级教师黄爱华"怎样把画挂正"一课,看似在讲怎样把画挂正,实际上是在激发学生真实实践体验,让学生掌握同一平面上两条直线的位置关系这一数学知识,同时向学生传授数学思维方式.

    大问题教学生活实践新课标

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    基于"有效失败"促进学生创新能力发展的实践探索——以"笔算两、三位数除以一位数(前几位能整除)"教学为例

    周海荣倪静
    69-72页
    查看更多>>摘要：教育者应避免教育中的"无效成功",可适时在持续试错中积淀与反思,抓住契机,经历"有效失败"的教学——巧设"教学失败",巧用"学习失败",巧评"失败过程",能使问题解决方案多一些,知识技能迁移多一些,核心素养达成多一些,最终发展学生的实践能力和创新精神,形成核心素养.

    有效失败无效成功创新能力核心素养

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    小初衔接数学核心素养的培养策略

    黄丽蓉张勇文娟
    73-75,79页
    查看更多>>摘要：在我国九年一贯制的教育模式下,部分学生难以顺利从小学的数学学习过渡到初中的数学学习.核心素养的培养是学科发展的主旋律,文章在厘清小学和初中数学核心素养差异性的基础上,分析小初衔接核心素养培养方面的情况.从小学数学教师的角度出发,探究关于小初衔接数学核心素养的培养策略——熟悉小学和初中教材,注重联系;重视运算能力,夯实基础;渗透抽象意识,提升思维;注重推理步骤,强化逻辑;强调应用意识,指导实践.

    核心素养小初衔接数学教学

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