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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

707055263@qq.com

0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    设置真实的情境任务,让语文学习更有意义

    刘艳
    34-36页
    查看更多>>摘要：语文新课标强调要创设真实的学习情境，设计具有挑战性的任务，引导学生展开语文实践活动，以激发学生学习的积极性、主动性，让学生对课文进行深入解读，落实核心素养的目标。在语文课堂教学中，教师要结合语文新课标的要求及语文课程的特点，从意义联结、意义经历、意义迁移等方面，设置抛锚式情境任务、支架式情境任务和拓展性情境任务，为学生搭建语文实践平台，引导学生在语文实践中不断思考、探究，让学生真正经历语文学习的过程，获得语文综合能力的发展。

    情境任务语文学习学习支架拓展性

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    优化整本书阅读策略,提高学生语文核心素养

    黄健平
    37-39页
    查看更多>>摘要：语文新课标强调要让学生读好书、读整本书，并设置整本书阅读任务群，目的是让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，丰富学生的精神世界。在语文课堂教学中，教师要重视整本书的阅读指导，通过营造氛围以激发学生的阅读期待、加强指导以提升学生的整体认知能力、开展阅读讨论以深化学生的阅读体验，使学生在深入阅读中得到思想的启迪、情感的熏陶、审美的享受，认知视野得到拓宽，阅读习惯逐渐形成。

    整本书阅读核心素养阅读期待阅读体验

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    基于语文新课标的童谣课程开发与实践

    马庆光
    40-42页
    查看更多>>摘要：语文新课标提出"核心素养"这一理念，它包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等四个方面。童谣蕴藏着丰富的美学资源，是培养学生审美创造的有效载体。为此，在语文教学中，教师要注重童谣课程的开发与实践。在这个过程中，教师要建构结构化的开发体系，为学生提供层次性的选择空间;要组织开展多元化的童谣活动，融合多个学科为学生提供实践平台;要强化立体化的评价体系，引导学生展开学童谣、读童谣、创童谣的活动，以促进学生语文核心素养的发展。

    语文新课标童谣课程核心素养

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    新课标视域下"四元五环"教学模式应用探究

    叶学木
    43-45页
    查看更多>>摘要：新的课程改革提倡学生自主、合作、探究学习。"四元五环"教学模式紧扣语文新课标，突出以学生为主体、以教师为主导的教学理念，通过情境导入、自学感悟、交流互动、质疑问难、应用拓展五个环节的教学设计，引导学生分析、探究、解决问题，培养学生独立思考、自主探究、合作交流的能力，发展学生的语文核心素养。

    语文新课标四元五环核心素养

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    规划长线学程,发展叙事能力

    谢桂平
    46-48页
    查看更多>>摘要：当下的语文教学忽略了对学生内在表达思维的关注，更多的是从标签式的技能入手，将习作演化成机械的"材料拼盘"。小学阶段的习作以写人记事为主，培养叙事能力是发展学生表达思维的重要一环。以整册教材为抓手，围绕叙事能力的培养，教师要在关联统整中确定叙事能力培养的精准目标、在多维开掘中研制叙事能力培养的适切内容、在读写交融中丰富叙事能力培养的教学策略，以实现发展学生表达思维的目标，最终发展学生的习作素养。

    学程规划叙事能力习作素养

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    从"教—学—评"一体化的角度探讨语文课堂的建构

    原小丽
    49-51页
    查看更多>>摘要：在培养学生语言表达和思维能力的过程中，小学语文阅读教学扮演着至关重要的角色。要确保阅读教学过程的顺畅与高效，离不开"教—学—评"一体化。教师在课堂教学中应多元并举、以生为本、注重整体，积极探索与创新这一模式下的小学语文阅读教学方法与策略，以达成教学相长的目的。

    阅读教学"教—学—评"一体化课堂建构

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    妙用"三单",助推学生自主学习能力发展

    熊梅
    52-54,58页
    查看更多>>摘要：随着"双减"政策的实施和语文新课标的落地，语文作业设计的主要目的在于"减负增效"。语文教师在设计作业时，妙用课前预习单、课中研学单、课后拓学单，为学生搭建思维支架，能够助推学生自主学习能力的发展，提升学生的语文素养。

    自主学习能力预习单研学单拓学单作业设计

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    基于单元统整的情境任务实施策略——以统编语文教材三年级上册第三单元课后习题为例

    孔德运
    55-58页
    查看更多>>摘要：童话是儿童文学的重要体裁，其故事情节神奇曲折、内容浅显生动，是中年段学生语文学习的重要材料。童话单元的教学，宜贯彻新课标要求，树立单元整体观念，立足学生真实需求，明确教学目标。教师应围绕单元语文要素，对课后习题进行有效统整与重组，设计贴近学生生活的情境任务，通过富有挑战性的语言实践活动，真正将语文要素转化为学生的语文能力。

    单元统整情境任务童话教学语文要素语文能力

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    核心素养导向下"微阅读"教学的实践与思考——以三年级上册《司马光》的教学为例

    葛建玲
    59-61页
    查看更多>>摘要：小学阶段的文言文一般短小精悍、言简意丰、浅显易懂，非常适合开展"微阅读"教学。基于学情，教师可通过创设探究情境、巧设问题情境、趣设游戏情境，让学生一开始就喜欢上文言文，让文言文教学更有意思。以"微阅读"为切入点，化大为小，充分运用全脑思维来培养学生的形象思维和逻辑思维能力，从而谱写基于文言文教学的"微阅读"真学课堂的新篇章。

    小学语文核心素养"微阅读"教学文言文

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    "双减"背景下跨学科融合性作业设计与实施策略——以统编语文教材六年级上册第三单元为例

    廖文武
    62-64页
    查看更多>>摘要：大单元教学强调知识的整体性、系统性和连贯性，注重培养学生的综合素养和创新能力。跨学科融合性作业则能够打破学科壁垒，实现知识的互补与拓展，提升学生的学习兴趣和综合能力。通过整合大单元教学内容、创设真实情境、强化实践体验等策略，将语文与数学、英语、科学、艺术等学科有机融合，设计具有综合性、实践性和创新性的跨学科融合性作业，不仅能够帮助学生巩固语文基础知识，还能够拓宽学生视野，提升学生的核心素养。

    "双减"作业设计跨学科融合性

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