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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    品格立人:小学数学教学新样式的建构

    周卫东
    1-5,10页
    查看更多>>摘要：数学必备品格、正确的价值观念和数学关键能力共同构成了学生核心素养的完整体系。关注学生的完整成长，必须重视其必备品格的培养，"品格立人"教学样式的提出就是实践途径之一。品格立人的教学新样式主要有深耕学科样式、跨界融合样式、复演经典样式及拥抱生活样式。

    必备品格品格立人育人样式小学数学

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    素养导向下数量关系主题教学的实践探索——以"常见的数量关系"为例

    王倩
    6-10页
    查看更多>>摘要：数量关系是数学课程的重要内容之一。文章以常见的数量关系教学为例，指出通过学习数量关系可以全面提升学生的数学核心素养，并形成素养导向下数量关系的教学路径。这一路径着力于关系的发现，通过逐步抽象生活问题，实现数学化，培养学生的数学视角。同时，着力于数量关系的理解，以培养运算能力和推理意识为基础，发展学生的数学思维能力。最后，着重强调数量关系的应用，通过数学的方式认识和描述真实世界，深化学生对数学语言的理解。

    数量关系核心素养教学路径

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    教学即"讲理":一致性理解的"培根"行动

    江晓丽
    11-14页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》颁布以后，数与运算的一致性成了热议的话题。引导学生形成对数的概念的一致性理解是基础，而沟通联系则是达成对数的意义和运算一致性理解的关键。在教学中，教师应紧扣计数单位，帮助学生形成对数的意义的一致性理解。同时，通过对数的意义进行深入探究，学生能够形成对数的运算的一致性理解和结构化认识。此外，通过对问题情境的思辨，学生能够领悟多元情境背后数量关系的一致性。

    一致性计数单位数的意义结构化认识模型意识

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    韦恩图:助力学生数学核心素养慢慢生长

    潘越
    15-18,46页
    查看更多>>摘要：韦恩图是一种用于表示集合及其之间关系的图示工具。它具备分类解析、形象推理和语言转译三个功能，有助于学生进行数学认知活动。在日常教学中，教师应该循序渐进地引导学生，帮助他们逐步经历识图、用图和构图的过程。学生可以借助已有的经验来理解韦恩图所呈现的逻辑关系，通过使用韦恩图进行辨析和推理，进一步加深对韦恩图的认识。同时，要鼓励学生自主构图，形成个性化表达，从而促进他们核心素养的提升。

    韦恩图核心素养几何直观推理意识模型意识

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    从"碎片化"走向"整体化"——单元整体视角下数学复习课的实践与思考

    盛叶
    19-22页
    查看更多>>摘要：数学复习课能够帮助学生查漏补缺、优化知识结构、发展数学思维并提升数学素养。在复习课上可以通过"关注整体性，建构知识网络""关注一致性，追求本质关联""关注生长性，促进素养提升"三个策略，让学生所学的知识从"碎片化"走向"整体化"。

    复习课整体化一致性

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    数据意识:开启现实世界的"钥匙"——培养小学生数据意识的实践与思考

    王心怡
    23-25页
    查看更多>>摘要：数据意识是一种重要的大观念和核心素养，也是信息社会中每个公民都必备的基本素养。文章通过分析目前培养小学生数据意识所面临的问题，提出了四个支持点"合适的生活情境、真实的活动体验、数据的对比分析和统计活动的内涵"，以此循序渐进地提升学生的数据意识，逐步让他们能够用数学语言表达现实世界。

    数据意识生活情境活动体验

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    "双减"背景下,校本教研推动团队发展的策略——以数学科组校本教研为例

    孙颖
    26-29页
    查看更多>>摘要：强化教研工作，有助于提升课堂教学质量。要提高校本研究团队的水平，首先教师要加强理论学习，强化认知。校本研究还应注意理论与实践相结合，合理组建更多的小团队，让每一位教师都深度参与，让教师朝着大方向设计出更有针对性的教案，切实以教师的教研工作促进学生学习质量的提升。

    深层教研团队素养导向策略

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    BTT教学模式下数学操作性实验路径的设计与实施

    吴文武
    30-32页
    查看更多>>摘要：数学操作性实验有助于学生对抽象概念的理解，可培养学生的自主学习能力和探索精神。在BTT教学模式下，教师选择合适的介入时机，为学生学习营造情绪氛围;学生运用多种感官，增强自身学习体验。课堂教学中，教师通过导学、思辨、拓展三个环节的介入，把握实验时机，增强学生的学习动机;学生经历猜想、整理、验证、归纳、应用五步操作，聚焦数学知识的本质，促进数学理解，体验真实的实验，享受实验的快乐与精彩。

    以脑为导向的教学模式操作性实验路径

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    数学史浸润课堂:小学数学学科育人的实施路径

    管婷婷
    33-35页
    查看更多>>摘要：将数学史浸润课堂，有助于落实立德树人的根本任务。"倒转"历史，体现知识之谐，让学生经历知识的形成过程，建构认知;以具身经验唤醒知识之源，让学生逐步内化，共享学习经验;以高阶任务重现经典时刻，让学生以史为鉴，实现"再创造"。通过这样的路径可助力数学史与数学课堂的有效融合。

    数学史学科育人小学数学

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    基于单元整体教学的小学数学项目化作业设计

    江盛盟
    36-38页
    查看更多>>摘要：针对当前作业设计与布置中存在的问题，以及根据《课程标准》理念，项目化作业设计可以从作业情境要指向单元主题、作业任务要紧扣单元目标、作业支架要满足学生需求、作业内容可跨越学科界限四个方面着手，从而有效增强学生的学习内驱力，促进学生深度学习，提升学生核心素养。

    整体教学项目化作业设计核心素养

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