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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

707055263@qq.com

0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    核心素养视域下中低学段微项目化学习设计

    马梦璐
    34-36页
    查看更多>>摘要：语文新课标提出"核心素养"这一理念，强调了语文课程的育人功能，这预示着学生学习方式的重大变革。在中低学段语文教学中，教师应顺应学生的学习规律，根据单篇课文的特点，聚焦微项目化学习，引导学生开展语文实践活动。在微项目化学习中，教师要找准学生的学习起点，设计达成型任务链、关联型任务链、进阶型任务链等，通过任务驱动的方式，促进学生主动探究、积极思考、大胆实践，使学生获得语文核心素养的发展。

    核心素养微项目化学习任务驱动真实情境

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    结构化视域下语文学习任务设计探索

    马晗菁
    37-39页
    查看更多>>摘要：语文新课标提出立足学生核心素养，提高语文课程的育人功能。以学习任务群的方式组织与呈现课程内容是提高学生语文核心素养的有效途径。在语文教学中，教师要结合语文新课标及课程特点，从纵深结构、平衡结构、关联结构等方面进行学习任务群设计，让学生的语文学习由表层走向深入、由单一走向丰富，获得对所学内容的结构化认知，真正把语文教学目标落到实处，提高学生的语文学习能力。

    统编教材学习任务设计结构化教学

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    任务引领 搭建支架 优化评价——语文学习活动结构化设计思考

    孙小红
    40-42页
    查看更多>>摘要：新课程理念强调要注重课程结构化，引导学生掌握知识、形成能力、发展素养。在课堂教学中，教师要遵循学生认知事物的规律，根据文本内容特点，设计结构化的学习活动，以促进学生思维发展，提升学生的核心素养。教师可从学生最近发展区出发，设计趣味性任务、差异性任务等;为学生搭建台阶式支架、辐射状支架等，发展学生的思维能力;遵循"教—学—评"一体化原则，优化课堂评价。这样教学，能优化教师的教和学生的学，实现学生对所学内容的结构化认知，促进学生学习质量的提升。

    学习活动结构化设计学习任务学习支架

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    对革命题材课文的解读和教学探微

    黄彩荣
    43-46页
    查看更多>>摘要：统编小学语文教材中的革命题材课文承担着培根铸魂的使命，是传承红色基因的"火种"。革命题材课文体裁多样、知识面广，编排遵循学生的认知特点，由易到难，是实现革命传统教育整体化、系列化、长效化的一项顶层设计。引导学生有序学习革命题材课文，可培育学生的家国情怀，坚定学生的文化自信，培养学生的健全人格。在教学中，教师可通过探究式学习、挖掘红色资源、命制红色试题等途径，引导学生展开语文实践活动，以达成传承红色基因和落实立德树人根本任务的教育目标。

    革命题材课文红色基因认识理解传承

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    语文跨学科学习的实践与思考

    王亚飞
    47-49页
    查看更多>>摘要：跨学科学习是小学阶段语文学科的重要学习任务，旨在把多学科内容融合在一起，实现学科协同育人的目的。在小学语文教学中，组织学生开展跨学科学习时，教师要认真研读教材，找准跨学科学习的融合点，关注学生跨学科学习的过程，注重对学生的跨学科学习进行评价，通过设置常态化的跨学科学习活动，丰富跨学科学习的内涵，拓宽学生的学习边界，促进学生综合素养的提升。

    语文教学跨学科学习协同育人

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    相"机"而动:语文教学问题的设计和时机把握

    肖莉
    50-52页
    查看更多>>摘要：语文教学中，教师要避免设问时机选择上的随心所欲，要找准问题设置与教学情境、学习任务、实践活动的契合点，将教师层面的"教与问"转化成学生层面的"学与思"。教师要观照学生主体，借助问题提升课堂质态;要抓住思维关键点，借助问题激活学生状态;要尊重课堂本质，借助问题梳理教学逻辑。

    语文教学问题设计把握时机

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    闭环式:素养本位下中高年段语文课后作业的设计与评价

    沈玲玲
    53-55页
    查看更多>>摘要：在"双减"背景下，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，构建以层级目标为导向，以任务情境为载体，以评价反馈为抓手的语文课后作业设计和评价的闭环式学习体系，能够真正落实语文学习的目标意识、学科意识和主体意识，最终服务学生核心素养的形成和发展。

    闭环式语文课后作业素养本位设计评价

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    追求"真问",找到培养语文学习力的动力之源

    林莹
    56-58页
    查看更多>>摘要：随着素质教育改革的深入，我国的教育教学模式有了质的改变。传统的教学多采用的是"教师主讲、学生听课"的模式，当前的教学更注重培养学生的学习力，力求让学生主动投入学习。学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力三要素。在语文教学中，教师可从科学设计问题、创新提问方式、营造提问环境、实施分层提问等方面来激活和提升学生的学习力，助力学生核心素养的发展。

    "真问"语文学习学习力

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    指向核心素养的一年级语文家庭作业设计探索

    刘敏
    59-61页
    查看更多>>摘要：一年级是学生兴趣培养、习惯养成的重要起步阶段。一年级语文教学中，怎样设计非书面的家庭作业?教师要以育人为核心点，以素养为立足点，以实践为支撑点，充分把握教材内容，考虑学生的身心特点，既设计有助于巩固课内知识的基础性作业，又设计能进行课外延伸的拓展性、综合性、实践性作业。

    语文教学核心素养一年级家庭作业

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    深入单元文 浅出多维图——以统编语文教材四年级下册第八单元任务群教学为例

    冯淑娴
    62-64页
    查看更多>>摘要：学生的深度阅读是在理解作者表达的基础上进行思考、提问，并将在阅读中获得的体会和感悟用口头或者图文结合的形式呈现出来。基于"文学阅读与创意表达"学习任务群，教师以目标统领单元，整合单元阅读内容，以单元核心任务驱动学生阅读，通过搭建支架、图文融通、读写结合、以评促读，引导学生在文学阅读和创意表达的有机融合中体验美、鉴赏美和创造美，为学生主动阅读、积极分享和创意表达奠定基础。

    阅读教学文学阅读与创意表达学习任务群

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