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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    "五重":童漫作文的教学思想

    赵克东宋运来
    1-4页
    查看更多>>摘要：经过近30年的深入研究,童漫作文取得了令人瞩目的成果,荣获了国家级教学成果二等奖以及江苏省基础教育成果奖特等奖.为了解决长期以来作文课堂教学效果不明显的问题,童漫作文围绕"为何写""为谁写""写什么""如何写""写如何"等关键问题,展开深入、全面的实践探索、理论总结,提出了"五重"——重形象、重读者、重学段、重想象、重评价的教学思想.童漫作文教学尊重儿童的写作规律,与语文新课标理念相契合,能有效提高学生的语文核心素养,推动传统作文教学方式的改革与创新.

    童漫作文重形象重读者重学段重想象重评价

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    彰显跨界思维的童漫作文教学

    蔡文秀
    5-8页
    查看更多>>摘要：随着教育改革的深入,跨界思维在各个领域都受到了广泛的关注.在童漫作文教学中,跨界思维的应用不仅可以提高学生的写作能力,还可以培养学生的创新思维和综合素质.童漫作文从培养儿童的跨界思维出发,跨素材之界、跨学科之界、跨时空之界,引导学生进行写作活动,这样不仅能激发学生的写作兴趣和积极性,而且能调动学生的生活经验,让学生乐于写作、学会写作.

    童漫作文跨界思维创新思维

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    非构思写作理念下的童漫作文教学——以《胆小的妈妈》教学为例

    葛金娥
    9-11页
    查看更多>>摘要：非构思写作是中国当代写作学的重要理念,强调的是对人类写作行为附带觉知、附带知识的揭示.在非构思写作理论观照下,童漫作文教学放大四格漫画效应,通过设置真实情境、唤醒生活经验、诱发认知冲突、反转意外事件、创生图文语篇五个环节,引导学生完成主题作文.这样的童漫作文教学,既有情境性,又有故事性,能够较好地培养学生的叙事能力和表达能力.

    非构思写作童漫作文四格漫画

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    基于儿童视角的童漫作文——三年级《起床》的教学例谈

    祝琳婧
    12-15页
    查看更多>>摘要：如何解决学生的习作难题,是不少语文教师正在研究的问题.童漫作文教学给了我们启示,也给了我们答案.在童漫作文教学中,教师要基于儿童视角,从儿童的心理特点和学习规律出发,根据漫画的形象性,有效激发学生的写作想象力;根据漫画的抽象性,提高学生的写作思想力;根据漫画的幽默性,营造轻松愉快的氛围,使学生的习作更加贴近生活;根据漫画的情境性,引导学生入情入境地进行表达.这种寓教于乐的教学方式,让学生更加热爱写作,乐于写作.

    童漫作文想象力教学案例

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    云平台环境下古诗文教学实践研究

    蔡蕾
    16-20页
    查看更多>>摘要：古诗文是中华优秀传统文化的重要载体,也是培养学生文化自信的重要内容.调查显示,学生普遍喜欢古诗文,但学习方式较单一;同时,将近90%的学生认为目前古诗文的教学方法陈旧、不灵活.在信息技术飞速发展的当下,我们尝试将云平台所具有的教学资源优势、多媒体可视化优势、互动交流优势、态势感知优势等,融入古诗文教学,实现线上、线下教学方式的优势互补,更好地体现学生自主学习,促进学生的思维发展,构建高效的古诗文教学样态.这样,不仅能激发学生的古诗文学习兴趣,而且让学生成为学习的主人,积极主动地展开学习,自觉传承中华优秀传统文化.

    云平台环境古诗文教学实践研究

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    语文跨学科学习的实施路径

    堵爱玲
    21-23页
    查看更多>>摘要：跨学科学习任务群是语文新课标提出的重要理念,目的是引导学生综合运用不同学科的知识、能力、方法,解决语文学习、生活中的各种问题,提高学生的语言运用能力.在教学实践中,教师可基于单篇课文、大单元教学、综合性学习、校园建设等提出有意义的话题,引导学生开展阅读、梳理、探究、交流、分享等活动,经历具体的语文实践过程,形成关键能力和必备品格,获得语文核心素养的发展.

    跨学科学习核心素养大单元教学

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    以审美为核心的语文教学思考与实践探索

    范吉明
    24-26页
    查看更多>>摘要：审美创造是语文核心素养的重要内容,是语文教学的本色回归.在语文教学中,教师既要以审美为核心,审视教材内容,把握教学的核心价值,又要根据学生学习的心理规律,明确课堂教学实践的基本路径.在课堂上,教师可通过"感知—诵读—还原—判断—涵泳—创造"等教学环节,引导学生沉入文本,感知语言,从而发现美、理解美、体验美、创造美,获得审美意识和审美素养的发展.

    审美要素语文教学核心素养

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    "学为中心"视域下阅读教学的思考

    梁娟
    27-29页
    查看更多>>摘要：语文新课标的颁布标志着核心素养时代的到来.这要求教师既要反思"教为中心"的课堂存在的问题,又要转变阅读教学观念,突出学生的学习主体地位,构建以"学为中心"的课堂.教师要明确阅读学习的内涵是什么,根据阅读学习的策略进行教学设计,并结合学情调整教学策略.这样能使阅读教学变得更加系统、综合,引导学生从碎片化学习走向整体性学习,真正提升学生的语文核心素养.

    "学为中心"阅读教学观念核心素养

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    思辨性阅读教学的实践策略

    王国涛
    30-32页
    查看更多>>摘要：随着新课程改革的不断推进,思辨性阅读已经成为目前语文教学关注的焦点.受传统教学思想的影响,思辨性阅读并没有得到足够的重视.为此,教师要认真解读语文新课标精神,根据教材文本的特点和学生学习的实际需要进行思辨性阅读教学.在课堂上,教师可通过搭建思辨性阅读支架、尊重学生多元阅读、建构思辨性阅读方法等策略展开教学,引导学生深入文本进行阅读、比较、质疑、探究等,从而辨析态度与立场,学会有中心、有条理地表达自己的观点,获得理性思维和理性精神的发展.

    思辨性阅读阅读教学阅读支架多元解读

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    审美创造:小说类文本的教学指向

    刘树喜
    33-35页
    查看更多>>摘要：审美创造是语文核心素养的重要内容,也是语文教学的重要目标.目前的小说类文本教学,一些教师严重窄化了它作为文学性文本的审美意趣,导致它没有发挥出应有的教学价值.为此,教师要根据语文新课标理念,引导学生从审美创造的视角来把握小说的特点.在课堂上,教师要引导学生进行整体把握、品味语言、活动体验,洞察小说的文本结构之美、内容多样之美、人物精神之美,以获得美的享受、受到美的启迪,从而乐于表达美、创造美,发展学生的语文核心素养.

    审美创造小说类文本核心素养

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