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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

707055263@qq.com

0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    "五重":童漫作文的教学思想

    赵克东宋运来
    1-4页
    查看更多>>摘要：经过近30年的深入研究，童漫作文取得了令人瞩目的成果，荣获了国家级教学成果二等奖以及江苏省基础教育成果奖特等奖。为了解决长期以来作文课堂教学效果不明显的问题，童漫作文围绕"为何写""为谁写""写什么""如何写""写如何"等关键问题，展开深入、全面的实践探索、理论总结，提出了"五重"——重形象、重读者、重学段、重想象、重评价的教学思想。童漫作文教学尊重儿童的写作规律，与语文新课标理念相契合，能有效提高学生的语文核心素养，推动传统作文教学方式的改革与创新。

    童漫作文重形象重读者重学段重想象重评价

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    彰显跨界思维的童漫作文教学

    蔡文秀
    5-8页
    查看更多>>摘要：随着教育改革的深入，跨界思维在各个领域都受到了广泛的关注。在童漫作文教学中，跨界思维的应用不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的创新思维和综合素质。童漫作文从培养儿童的跨界思维出发，跨素材之界、跨学科之界、跨时空之界，引导学生进行写作活动，这样不仅能激发学生的写作兴趣和积极性，而且能调动学生的生活经验，让学生乐于写作、学会写作。

    童漫作文跨界思维创新思维

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    非构思写作理念下的童漫作文教学——以《胆小的妈妈》教学为例

    葛金娥
    9-11页
    查看更多>>摘要：非构思写作是中国当代写作学的重要理念，强调的是对人类写作行为附带觉知、附带知识的揭示。在非构思写作理论观照下，童漫作文教学放大四格漫画效应，通过设置真实情境、唤醒生活经验、诱发认知冲突、反转意外事件、创生图文语篇五个环节，引导学生完成主题作文。这样的童漫作文教学，既有情境性，又有故事性，能够较好地培养学生的叙事能力和表达能力。

    非构思写作童漫作文四格漫画

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    基于儿童视角的童漫作文——三年级《起床》的教学例谈

    祝琳婧
    12-15页
    查看更多>>摘要：如何解决学生的习作难题，是不少语文教师正在研究的问题。童漫作文教学给了我们启示，也给了我们答案。在童漫作文教学中，教师要基于儿童视角，从儿童的心理特点和学习规律出发，根据漫画的形象性，有效激发学生的写作想象力;根据漫画的抽象性，提高学生的写作思想力;根据漫画的幽默性，营造轻松愉快的氛围，使学生的习作更加贴近生活;根据漫画的情境性，引导学生入情入境地进行表达。这种寓教于乐的教学方式，让学生更加热爱写作，乐于写作。

    童漫作文想象力教学案例

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    云平台环境下古诗文教学实践研究

    蔡蕾
    16-20页
    查看更多>>摘要：古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，也是培养学生文化自信的重要内容。调查显示，学生普遍喜欢古诗文，但学习方式较单一;同时，将近90%的学生认为目前古诗文的教学方法陈旧、不灵活。在信息技术飞速发展的当下，我们尝试将云平台所具有的教学资源优势、多媒体可视化优势、互动交流优势、态势感知优势等，融入古诗文教学，实现线上、线下教学方式的优势互补，更好地体现学生自主学习，促进学生的思维发展，构建高效的古诗文教学样态。这样，不仅能激发学生的古诗文学习兴趣，而且让学生成为学习的主人，积极主动地展开学习，自觉传承中华优秀传统文化。

    云平台环境古诗文教学实践研究

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    语文跨学科学习的实施路径

    堵爱玲
    21-23页
    查看更多>>摘要：跨学科学习任务群是语文新课标提出的重要理念，目的是引导学生综合运用不同学科的知识、能力、方法，解决语文学习、生活中的各种问题，提高学生的语言运用能力。在教学实践中，教师可基于单篇课文、大单元教学、综合性学习、校园建设等提出有意义的话题，引导学生开展阅读、梳理、探究、交流、分享等活动，经历具体的语文实践过程，形成关键能力和必备品格，获得语文核心素养的发展。

    跨学科学习核心素养大单元教学

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    以审美为核心的语文教学思考与实践探索

    范吉明
    24-26页
    查看更多>>摘要：审美创造是语文核心素养的重要内容，是语文教学的本色回归。在语文教学中，教师既要以审美为核心，审视教材内容，把握教学的核心价值，又要根据学生学习的心理规律，明确课堂教学实践的基本路径。在课堂上，教师可通过"感知—诵读—还原—判断—涵泳—创造"等教学环节，引导学生沉入文本，感知语言，从而发现美、理解美、体验美、创造美，获得审美意识和审美素养的发展。

    审美要素语文教学核心素养

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    "学为中心"视域下阅读教学的思考

    梁娟
    27-29页
    查看更多>>摘要：语文新课标的颁布标志着核心素养时代的到来。这要求教师既要反思"教为中心"的课堂存在的问题，又要转变阅读教学观念，突出学生的学习主体地位，构建以"学为中心"的课堂。教师要明确阅读学习的内涵是什么，根据阅读学习的策略进行教学设计，并结合学情调整教学策略。这样能使阅读教学变得更加系统、综合，引导学生从碎片化学习走向整体性学习，真正提升学生的语文核心素养。

    "学为中心"阅读教学观念核心素养

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    思辨性阅读教学的实践策略

    王国涛
    30-32页
    查看更多>>摘要：随着新课程改革的不断推进，思辨性阅读已经成为目前语文教学关注的焦点。受传统教学思想的影响，思辨性阅读并没有得到足够的重视。为此，教师要认真解读语文新课标精神，根据教材文本的特点和学生学习的实际需要进行思辨性阅读教学。在课堂上，教师可通过搭建思辨性阅读支架、尊重学生多元阅读、建构思辨性阅读方法等策略展开教学，引导学生深入文本进行阅读、比较、质疑、探究等，从而辨析态度与立场，学会有中心、有条理地表达自己的观点，获得理性思维和理性精神的发展。

    思辨性阅读阅读教学阅读支架多元解读

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    审美创造:小说类文本的教学指向

    刘树喜
    33-35页
    查看更多>>摘要：审美创造是语文核心素养的重要内容，也是语文教学的重要目标。目前的小说类文本教学，一些教师严重窄化了它作为文学性文本的审美意趣，导致它没有发挥出应有的教学价值。为此，教师要根据语文新课标理念，引导学生从审美创造的视角来把握小说的特点。在课堂上，教师要引导学生进行整体把握、品味语言、活动体验，洞察小说的文本结构之美、内容多样之美、人物精神之美，以获得美的享受、受到美的启迪，从而乐于表达美、创造美，发展学生的语文核心素养。

    审美创造小说类文本核心素养

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