期刊,小学教学参考 2024年卷7期_国家学术搜索

期刊信息/Journal information

小学教学参考

主　　编：邓国勋

出版周期：旬刊

国际刊号：1007-9068

电子邮箱：707055263@qq.com

电　　话：0771-5860509、5860155

邮政编码：530023

地　　址：广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心

查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。

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多样复述,智慧语用——民间故事《猎人海力布》教学探索

袁玲

65-67页

查看更多>>摘要：复述不仅是语文教学的方式之一,还是学生学习和运用语言的方式之一.民间故事特别适合让学生以复述的形式加以"还原",以表达他们独特的理解和感受,并以复述的形式将中华优秀传统文化传承下去.教师教学民间故事《猎人海力布》时,利用复述的多样化形式,引导学生迁移阅读表达,能够培养学生的语用能力最终实现学生复述能力的有效发展.

关键词：

民间故事复述语用《猎人海力布》

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发掘思政元素提升育人实效——《为中华之崛起而读书》教学例谈

金仲梅

68-70页

查看更多>>摘要：育人的根本在于立德.语文课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领,承载着重要的德育使命,教师要充分挖掘统编语文教材中的思政元素,围绕人文主题和语文要素实现"双线并进"的目标.以统编语文教材四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》一课为例,教师在教学中从立足教材、利用资料、课外延伸三个方面渗透德育,能有效激发学生情感,培养学生品格,最终落实立德树人的根本任务.

关键词：

小学语文思政元素阅读教学立德树人

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单元整体视角下的课堂情境任务设计——以三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》的教学为例

金燕芸

71-73页

查看更多>>摘要：教师创设真实、有意义的情境有助于提高课堂教学效率,培养学生的语文核心素养.在单元整体视角下设计的情境任务必须从始至终、一以贯之,始终为学生的学习目标服务.以统编语文教材三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一课的教学为例,教师可设置生活化的课堂情境任务,有层次、有梯度地引导学生深入阅读、梳理方法、仿说运用,以提高学生的阅读与表达能力,提升学生的语文核心素养.

关键词：

单元整体情境任务教学设计

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语文整本书阅读教学实践研究——以《鲁滨逊漂流记》为例

周文贤

74-76页

查看更多>>摘要：统编语文教材在语文园地设置了"快乐读书吧"栏目,为教师组织整本书阅读教学活动提供了重要依据.为提升整本书阅读教学的质量,教师可以开展选读、泛读、精读、分享、迁移等阅读活动,让学生经历"认识人物—了解内容—深度探究—交流成果—学用结合"的过程,由浅入深地完成整本书阅读活动,发展学生的语文核心素养,提升整本书阅读教学质量.

关键词：

小学语文整本书阅读《鲁滨逊漂流记》教学实践

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学习任务群视域下单元学习支架的系统建构——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

董梅

77-79页

查看更多>>摘要：在学习任务群视域下的单元教学中,教师要结合单元"双线"目标以及新课标对学习任务群的具体要求,从学习内容、学习任务和助学这三方面为学生搭建三位一体的学习支架,使单元学习内容形成一个有机的整体,从而开发学生的思维潜能,引导学生进行真实的语言实践活动,这样可以使学生在支架的助力下真正对单元课文进行整体把脉、整体探究、整体解读,降低学生理解的难度,促进学生学习质量的全面提升.

关键词：

统编语文教材小学语文学习任务群学习支架

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设定概念支点:积极推动单元任务群教学的实施——以统编语文教材二年级上册第五单元的教学为例

施水女

80-82页

查看更多>>摘要：学科大概念是课程知识体系中最具统摄力和渗透性的核心内容,蕴藏着深邃的学科思想、内在思维,也是核心素养发展的重要原动力.统编语文教材中各单元的语文要素将语文课程宏观的大概念,科学而严谨地划分为不同的条目,并在重新统整和组合下,形成了逻辑更加严密的单元整体.为推动单元任务群教学的实施,教师要在标本联通中设计大概念的实施路径、在情境浸润中设置大概念的层级任务、在持续贯通中达成大概念的全面解构,助力学生语文核心素养的全面发展.

关键词：

概念支点单元任务群核心素养寓言类文本

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情境任务驱动:单元整体教学设计的实践研究——以统编语文教材六年级下册第一单元为例

朱丽佳

83-85页

查看更多>>摘要：单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法,但教师这种"就课论课"的知识学习和技能训练,忽视了单元文本之间的内在联系,很难建立起关联的内容体系,缺乏单元统整的意识.教学统编语文教材六年级下册第一单元时,教师可以从情境任务驱动入手,从"解读单元内容,重构教学目标""设计情境任务,承载主要目标""落实分项任务,聚焦任务解决""细化综合评价,评估实施效度"等方面,搭建单元整体教学支架,促使学生举一反三、迁移运用,提高学生的语文核心素养.

关键词：

小学语文单元整体教学情境任务教学设计

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教有"道"学有"术"评有"法"——以五年级下册第六单元《自相矛盾》为例谈"教—学—评"一体化

杨裕海

86-88页

查看更多>>摘要："教—学—评"一体化的小学语文课堂教学,应该是教有"道"、学有"术"和评有"法"的统一体.教有"道",即教师的教,应增强单元意识、文体意识和学情意识,力求胸中有"标";学有"术",即学生的学,应借助驱动式的学习活动、多样化的学习方式和支架型的助学系统,实现行动有"步";评有"法",即学习的评价,应关注贯穿课堂的形成性评价和动态发展的生成性评价,做到手中有"法".

关键词：

小学语文寓言"教—学—评"一体化

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搜集资料类习作的编排意图、教学策略和写作方法

杨阳

89-91页

查看更多>>摘要：除了写实类、想象类以及应用类习作外,统编语文教材在3～6年级还编排了搜集资料类习作.这是一种新的写作形式,对教师的教和学生的学都提出了新的要求.教师要明确教材编排搜集资料类习作的意图,发掘搜集资料的多样化渠道,运用策略引导学生掌握搜集资料类习作的方法,助力学生表达能力的提高.

关键词：

搜集资料习作教学编排意图教学策略写作方法

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在阅读和习作教学中有效使用数字资源的策略研究——以"八桂教学通"数字资源平台为例

陈宏坤

92-94页

查看更多>>摘要：常言道:"得语文者得天下."而得阅读、作文者,又将得语文的天下.在小学语文教学中,阅读和习作教学一直是两大难关.随着信息化建设的不断推进和信息技术的不断发展,教育教学工作越来越离不开数字资源.那么,如何将阅读和习作教学与数字资源进行深度融合?教师可以充分利用现有资源创设情境,解决实际问题,助力学生阅读和写作能力的不断提高.

关键词：

小学语文阅读习作数字资源"八桂教学通"

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