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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

707055263@qq.com

0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    小学数学结构化学习的内涵、问题及对策

    丁洪
    1-5页
    查看更多>>摘要：结构化学习具有整体性、层次性、有序性和稳定性的特征。整体视域缺乏、层次联结缺失、有序表征缺位和稳定评价缺席等问题，会造成学生结构认知"不全面"、结构生长"不通透"、结构理解"不充分"和结构反思"不灵动"。教学应着眼整体视域、着力层次联结、着手有序表征、着重稳定评价，助力学生发展结构思维。

    结构化学习结构思维数学化经历核心素养

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    结构生长:思维从"分化"走向"融合"——"认识周长和面积"教学实践与思考

    丁洪
    6-9页
    查看更多>>摘要：对于同一个测量对象，周长和面积"和谐共生"，同时存在，不可分割。但是，周长具有"一维"的空间特质，面积具有"二维"的空间特质，两者的结构"合而不同"，本质有别，不可忽视。因此，教学时将两者放在同一对象、同步研究和同时对比，有助于学生的思维从分化、回避、漠视渐进为融合、正视、聚焦，使学生更好地生长出相关的概念、判断和推理能力，实现智慧学习。

    结构对比思维融合空间观念数学化

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    结构表征:思维从"内隐"走向"外显"——"连除的实际问题"教学实践与思考

    丁洪
    10-13页
    查看更多>>摘要：除法有"等分除"和"包含除"两种类型。在连除的实际问题中，求"单量"表现为"连续等分"或"整体等分"，而求"数量"表现为"连续包含"和"整体包含"。连除类型不同，结构内在相通。运用结构图式表征、分析和解决问题，有助于贯通观察方法、数学思考和有序表达，提升数量关系理解和连除运算能力，发展结构化的思维素养。

    结构表征思维外显连除问题数学化

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    结构理解:思维从"形式"走向"实质"——"用数对确定位置"教学实践与思考

    顾刘兵
    14-17页
    查看更多>>摘要："用数对确定位置"是平面上位置确定的种子课，体现二维空间的结构特征和表征需求。教学以"打地鼠"游戏贯穿始终，按照数对生长的关键节点和学习节奏设置问题链，驱动学生经历确定位置的全过程，实现从技巧方法的"形式理解"走向对结构价值的"实质把握"，有效渗透一一对应和数形结合的思想，助力学生空间观念的有序生长和空间表达能力的提升。

    数对确定位置结构理解思维实质

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    结构重合:思维从"特殊"走向"一般"——"角的度量"教学实践与思考

    张婧靓
    18-21页
    查看更多>>摘要：度量是数学的本质，其关键是度量单位的建立，具体操作路径是度量单位的累加。"度"是角的单位，教学时要基于学生已有认知，引领学生经历单位多样化、统一化和合适化的全过程。通过摆、找、画、量、猜和赏等活动，促使学生对度量单位的认知由模糊变清晰、从特殊到一般，进而有序发展其量感和空间观念。

    结构重合量感空间观念问题链数学化

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    系统思辨 整体架构——"大单元"理念下"分数初步认识"单元教学的实践与思考

    顾婷婷徐雪刚
    22-29页
    查看更多>>摘要：经过对教材和学情的分析，发现"量""率"本是分数的一体两面，无论从何处入手教学"分数的初步认识"都可能丢失"分数"认知的完整性，给学生的后续学习，尤其是分数应用题的解决带来"负迁移"。为解决这个问题，文章以"平均分"为切入点，引导学生利用已有生活经验自然对接"量"与"率"，使学生在认识分数之初便整体感知分数，体悟"量"和"率"的"共通处"与"区分点"，为后续分数学习打下更加全面而稳固的基础。

    教材学情整体架构"量""率"同行

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    绘本在小学低年级数学教学中的应用探究

    李从庆
    30-33页
    查看更多>>摘要：小学数学教学不仅仅要提高学生的计算能力，更要发展学生的数学思维。数学绘本图文并茂，能使数学教学更具趣味性、结构性、探究性和思考性，让学生在阅读过程中对数学产生亲近感，从而理解和掌握知识点，学会用数学的思维去思考现实世界。

    数学绘本低年级核心素养

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    "双减"背景下的小学数学作业设计与管理

    贾菲菲唐齐美
    34-36页
    查看更多>>摘要：在"双减"背景下，小学数学作业的设计与管理，在具体管理原则方面，要注意适切性原则、多元化原则、价值性原则、融合性原则;在布置作业的标准方面，要有引导性、层次性和展示性。由此设计出科学、合理、有效的作业，充分发挥作业的育人功能，切实减轻小学学生的作业负担，促进学生全面发展、健康成长。

    作业设计管理原则标准

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    基于整体视角 强化核心概念——以"质因数"贯通小学初等数论内容复习的思与行

    陈妮郝高峰
    37-39,43页
    查看更多>>摘要："因数与倍数"及相关单元的概念多且抽象，在总复习时可以基于整体视角，尝试以"质因数"作为核心概念，贯通初等数论在小学阶段的有关内容，引导学生触及知识的本质，从而强化核心概念。

    质因数核心概念总复习

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    大概念统领下的单元整体教学设计研究——以三年级下册"长方形和正方形的面积"为例

    张烨栋单静洁
    40-43页
    查看更多>>摘要：大概念统领下的单元整体教学能消除教学结构散点化、教学内容浅表化、教学结果离散化的弊端，使原本孤立的知识点以关联结构化的形式印刻在学生的头脑中。教师在进行单元整体教学设计时要把握单元特点，确定学科大概念;依据学生情况，把准单元教学基础;构建整体框架，整合单元学习内容;聚焦核心问题，构建探究学习体系。以此帮助学生构建全面、系统的学习图式认知框架，建立整体学科思维，发展核心素养。

    小学数学核心素养大概念单元整体教学

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