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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

707055263@qq.com

0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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    问学交融,触及概念本质——以"平均数"的教学为例

    于伟玲
    44-47页
    查看更多>>摘要：平均数是统计学中常见的统计量。传统平均数的教学偏重计算方法及其技能训练，忽视学生对平均数概念本质的深层认识。教学时，教师应让学生在真实的情境中提出问题，促进问与学的深度融合，逐步探索平均数的"代表性""虚拟性"和"敏感性"，深刻理解平均数的统计意义，从而使深度学习真正发生。

    问学交融移多补少虚拟性敏感性

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    "教—学—评"一致性下的主题式学习——以"我的教室"为例

    王徐娟
    48-51页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一致性旨在将教师的教、学生的学、教学评价实现一体化，强调在以目标为导向的教学设计中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的探索兴趣，达到综合素质全面提升的教学目的。基于此，文章以"我的教室"主题式学习活动为例，从明确教学目标，到确定评价标准，最后设计课堂教学三个环节进行探究。

    一致性综合与实践主题式学习

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    小学生逆向思维能力培养的探究——以"多边形的面积"教学为例

    刘元跃
    52-54,58页
    查看更多>>摘要：在小学数学教学中应用逆向思维，不仅可以弥补正向思维在解决问题中的不足，还可以有效降低问题的难度，激发学生对数学学习的兴趣。文章通过"多边形的面积"的教学，在面积公式推导、应用，巩固拓展、作业布置等环节运用逆向思维，有效增强了教学效果。

    逆向思维解决问题多边形面积

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    基于波利亚提示语优化教学的案例分析——以"烙饼问题"教学为例

    酆京亚彭慧
    55-58页
    查看更多>>摘要：烙饼问题是小学生体会优化思想的经典问题。烙饼问题引导学生不仅要解决问题，而且还要高效地解决问题。这与波利亚"怎样解题"表所提出的问题不谋而合，可通过设置"提示语""引导性问题"，帮助学生初步形成从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力，在烙饼问题的解决过程中体会优化思想。

    波利亚提示语问题序列烙饼问题优化

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    单元视角下"三化"作业的设计探索——以"面积"一课的作业设计为例

    吴芳芳林志辉
    59-61页
    查看更多>>摘要：做作业本质上是学生自主学习的过程，是对课堂教学的补充，是提升学生学习能力和培养学生数学素养的有效途径。文章以人教版教材"面积"一课的作业设计为例，通过"面积概念的本质"这一核心问题分析，设计"三化"作业，以常规化作业助力课堂、以个性化作业拓宽视野、以跨学科化作业培养综合素养。

    "三化"作业面积度量

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    基于"一致性":"2、3、5倍数的特征"的教学思考与建议

    胥传翠
    62-64页
    查看更多>>摘要：基于"一致性"的理论发现"2、3、5倍数的特征"的教学中存在不能做到"通性"且"通法"的问题。对此，教师应从知识的结构化、教学目标、判断方法、"教—学—评"一致性等维度设计和组织"2、3、5倍数的特征"的教学，以帮助学生建立能体现数学本质、对未来学习有支撑意义的结构化知识体系。

    一致性2、3、5倍数的特征教学

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    经历探究过程,发展推理能力——以"圆柱的体积"教学为例

    刘心怡
    65-67页
    查看更多>>摘要：文章以苏教版教材"圆柱的体积"一课为例，根据教学内容和学情分析，设计了四个环节:借助生活情境，引起矛盾冲突;借助探究活动，推理圆柱体积;借助转化过程，渗透推理能力;借助数学知识，解决实际问题，让学生经历探究过程，从而发展推理能力。

    圆柱的体积探究推理能力

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    依托多维评价,发展数学阅读——以"分数除法"教学为例

    曾敏
    68-70页
    查看更多>>摘要：从以评促学、以评促教的角度，在评价标准、评价主体、评价内容、评价机制四个方面，探索依托评价多维评价来提升学生数学阅读能力的策略，真正实现学生数学核心素养的有效发展。

    多维评价数学阅读核心素养分数除法

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    运用画图策略,培养数学推理

    吴荔婷
    71-73页
    查看更多>>摘要：根据《课程标准》的颁布，数学课程的调整主要集中在两个方面:一是将课程总目标聚焦于学生的核心素养，二是强调数学课程的育人价值。核心素养各项指标的培养也彰显了一致性、阶段性和整体性。文章借助画图这一教学策略，从借图认数、借图助数和借图析数三个方面阐述了如何在小学阶段培养学生的数学推理意识，为学生初中数学推理能力的发展做好充分的铺垫，实现小学和初中之间的无缝衔接。

    画图推理意识推理能力初小衔接

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    让学生在问题中学习数学——提高学生数学提问力的思考与实践

    史昊林超
    74-76页
    查看更多>>摘要：发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力是数学核心素养的重要组成部分，提问力指学生能够发现问题、提出问题的能力，这也是学习力的一种表征。为了促进学生提问力的发展，教师利用"伙伴学习"学习模式，采用观察、对比、操作、验证等多种活动提高学生的提问力。

    提问力伙伴学习小学数学

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