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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
正式出版
收录年代

    基于新课标的自然拼读英语绘本教学探究——以牛津阅读树英语绘本第四级Stuck in the Mud为例

    魏丽娟
    63-65页
    查看更多>>摘要：自然拼读绘本已成为时下英语教学的重要拓展资源.在自然拼读绘本教学中,教师要引导学生基于主题意义探究,通过真实有效的语境、分层设计问题的学习活动,增强学生的拼读技能,深化学生的理解,以提升学生的阅读能力,真正展现自然拼读英语绘本的教学价值,使学生得到更好的发展.

    小学英语绘本教学自然拼读

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    具身学习视域下英语教学实践与探索

    黄兰梅
    66-68页
    查看更多>>摘要：具身学习,指学习者通过身体感觉运动系统与学习环境的互动习得知识的一种学习方式,即学习者的认知根植于身体感官行动,经验建构于学习环境交互.教育教学中的具身学习,可以通过环境、身体和心理三元交互进行.在小学英语教学中,教师可充分发挥具身学习的优势,让学生在具体学习环境的体验中端正自身的学习态度,提高学习能力,实现全面发展.

    英语教学具身学习离身学习

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    核心素养导向下英语数字化课堂构建

    於慧
    69-71页
    查看更多>>摘要：数字媒体时代,革新教学形式,推动数字化课堂的构建,已经成为英语教学创新发展的主流趋势.构建数字化课堂不仅是教育教学的现实需要,更是课程改革的必然要求.数字化课堂与时俱进,切合学生的学习特点和需求,能增强学习活动的趣味性,让学生的学习变得趣味盎然.核心素养导向下的英语课堂,需要融合数字化技术.在教学实践中,教师要对数字化技术的功能和价值有清晰认知,并将其与英语教学融合起来,为学生学习能力、思维能力的提升以及核心素养的培养奠定坚实的基础.

    英语教学核心素养数字化课堂

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    全感官·全运动·全互动——小学科学具身化教学的实施策略

    吴旭丹
    72-74页
    查看更多>>摘要：当前,小学科学教学虽越来越重视通过体验获得丰富的实践经验,但仍以心智的参与为主,全身体的参与仍需加强.具身认知理论强调学生身体与心智的全程和深入参与.科学课堂中,教师可通过全感官、全运动、全互动的具身化教学策略,突破教学瓶颈,解放学生身心,以优化教学效果,实现学生有意义的深度学习.

    小学科学具身化教学全身体实施策略

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    基于真实情境的科学高阶学习活动设计——以教科版科学教材四年级上册第三单元《运动的小车》的教学为例

    沈马平
    75-77页
    查看更多>>摘要：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力.科学课堂中,教师可通过高阶学习活动,助力学生深度学习、发展核心素养.具体来说,要研究真实问题、开展真实探究、优化真实对话,使学生在情境中认识事物的全貌,并能结合自身经验对事物中蕴含的知识进行同化,生成新经验,实现高阶思维的发展.

    小学科学真实情境教育加法高阶学习活动

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    指向科学思维培养的教学设计与实践——以教科版科学教材五年级下册《温度不同的物体相互接触》一课为例

    沈亮亮
    78-80页
    查看更多>>摘要：有的放矢地培养学生的科学思维是当下科学教学的重要研究课题.小学科学教师结合儿童思维发展特点,采用以问引学、以探促学、以辩思学、以用迁学的教学策略,能让学生在真实的问题情境中通过"探究—研讨—应用",参与高水平的思维活动,真正达成让学生主动参与、实践探究、合作交流、学以致用的教学目标,有效发展学生的科学思维能力和科学思维品质.

    小学科学科学思维教学策略教学设计

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    基于情境链接的科学深度学习策略

    张衡嘉
    81-83页
    查看更多>>摘要：情境是学生学习知识和解决问题的重要载体.当前,小学科学课堂教学存在忽视知识建构、生活运用和价值判断等问题,导致学生的科学学习始终处于浅层.为了让学生的科学学习走向深入,教师可以采用情境链接的方法,注重科学知识的系统加工、科学知识的内化与外化、科学知识的理性建构等,帮助学生掌握科学概念,铸就必备品格,提升学生的科学探究及运用能力,最终提升学生的科学核心素养.

    小学科学情境链接深度学习教学策略

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    基于STEAM教育理念的科学项目化学习策略——以苏教版科学教材五年级上册为例

    陈延飞
    84-86页
    查看更多>>摘要：STEAM教育倡导学生自主发现、分析和解决问题.在基于STEAM教育理念的科学课程项目化学习设计中,教师需要对学科内容进行整合处理,通过创设项目化学习情境、设计项目化驱动性问题、组织项目化探索活动、促进项目化生活对接、创新项目化任务设计、推出项目化科研任务,激发学生的研学兴趣,激活学生的研学思维,强化学生的研学体验,从而实现研学内化,发展学生的科学核心素养.

    小学科学STEAM教育理念项目化学习教学策略

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    依托科学实验,发展科学思维

    李松叶
    87-89页
    查看更多>>摘要：科学实验是培养学生创新能力和问题解决能力的重要途径.在小学科学教学中,教师注重引入科学实验,不仅可以激发学生的科学探究兴趣,培养学生的观察、推理和实验能力,还可以发展学生的科学思维.教师可以从明确实验目标、凸显学生主体地位、注重实验反思等方面组织学生进行科学实验,深化学生对科学知识的理解,发展学生的科学思维.

    小学科学科学实验科学思维

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    主题·策略·评价——跨学科视域下的综合实践活动探析

    朱桂珍
    90-92页
    查看更多>>摘要：跨学科是小学综合实践活动的基本属性,综合实践活动课程的实施要围绕多学科进行.在小学综合实践活动教学中,教师应从学生的真实生活、发展需要出发,在与学生的讨论交流中生成跨学科学习主题.跨学科视域下的综合实践活动应以学生为中心,注重课内外联动,应以灵活的方式组织活动,关注学生的实践过程,并及时给予学生学习评价.这样才能促进学生实践经验的内化,提升学生的综合素质.

    跨学科综合实践活动主题策略评价

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