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期刊信息/Journal information
小学语文
小学语文

陈先云

月刊

1673-7687

010-58758961

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

小学语文/Journal Xiao Xue Jiao Yu
正式出版
收录年代

    细化、转化、可视化——落实"教—学—评"一体化的关键

    邵巧治
    46-48页
    查看更多>>摘要：为落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于"教—学—评"一体化的理念,解决教学实践中的实施困难,教师可以采用以下教学策略:细化学习目标,使之可理解;转化学习目标,使之可执行;可视化学习目标,使之可检测.科学设定学习目标,是落实"教—学—评"一体化的关键.

    小学语文阅读教学"教—学—评"一体化

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    读讲寓言辨哲理 复述故事悟深意——以《鹿角和鹿腿》为例谈寓言阅读教学

    莫然
    49-55页
    查看更多>>摘要：寓言是启蒙儿童心智的首选文学体裁.小学寓言阅读教学需要教师在深入研究《义务教育语文课程标准(2022年版)》、教材和学习对象的基础上,凸显单元整体教学思路;同时,关注文体特点,搭设形式多样的学习路径,引领学生独立思考、深入探究语言文字的魅力.在教学实践中,教师应培养学生的概括能力,引导学生品读关键语句,突破难点;教师可以恰当地借助思维可视化工具,拓展阅读素材,提升学生的思维能力和创意表达的写作能力;还应讲究教学设计的实效性和多种作用,体现"教—学—评"一体化,使学生在充分的语言实践活动中提升语文素养.

    寓言阅读教学《鹿角和鹿腿》

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    从传统文化视角探析神话故事教学路径

    叶枚举
    56-59,69页
    查看更多>>摘要：神话故事蕴含了中华优秀传统文化的思想和智慧,是提升学生文化自信的有效载体.在神话故事教学中,教师要立足传统文化,突破课程内容线性编排的特点,可以从素养导向,构建学习任务;任务驱动,涵养文化底蕴;拓展延伸,传承中华优秀传统文化三个方面入手,让学生在真实的语文学习活动中,从"学会"逐步过渡到"会学",实现学习能力的提升和核心素养的培育,进而增强文化自信.

    神话故事传统文化文化自信教学路径

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    微课程融入小学语文教学的价值与策略——以《玩转课本剧》为例

    郑艺叶婷
    60-64页
    查看更多>>摘要：微课程具有微时长、微容量等特点,能构建主题式的微环境,将核心知识结构化、组块化,适切小学生的认知特点和学习规律,对教与学方式的变革具有重要意义.教师应从"依托课堂主阵地,贯通全学程""家校社协同育人,贯通多场域"两个方面,探索微课程融入小学语文教学的策略.

    课程开发微课程课本剧

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    遵循生成机理,培养文化自信——以《书戴嵩画牛》为例谈文言文教学路径

    陈步华施茂枝
    65-69页
    查看更多>>摘要：在小学文言文学习中,文化自信需要通过内化积淀和外化呈现生成.教师应重视先内化和积淀,继而外化和表现的文化自信生成机理,并以此审视小学文言文教学的规律.教师在教学中可通过复述、诵读、运用等方法,引导学生将文言文学习与生活实践相结合,提高语文核心素养.

    文言文教学文化自信《书戴嵩画牛》

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    以"随课微写"探究课堂教学读写之道

    袁加鹏陈媛
    70-74页
    查看更多>>摘要：课堂是语文教学的主阵地,也是习作教学的主阵地.为了提升习作教学效率,教师可以在阅读中融合习作训练,以"随课微写"搭建读写结合的实践路径."随课微写"是伴随语文课堂阅读教学而实施的多频次、小片段的微型习作训练.以"随课微写"为路径,建构读写结合的教学模式:读中练写,在阅读中学习习作技巧;写中悟读,提升习作的表达能力.在阅读教学中,探讨阅读与习作有机结合的课堂教学实践,持续培养学生的语文综合素养.

    统编教科书习作教学"随课微写"读写结合

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    基于生活化理念的小学语文习作教学

    陈庆美
    75-79页
    查看更多>>摘要：基于生活化理念的小学语文习作,倡导将学生现实生活融入作文,目的是培养学生的观察能力,促进情感发展,增强自我认知.但当前的习作教学往往存在缺乏生活素材积累、教学模式僵化、阅读远离生活、评价片面单一等弊端.基于生活化理念的习作教学应选取合适策略:联系生活,挖掘情感;记录生活,做有心人;积累资源,丰富认知;单元构建,融合发展;自主拟题,激发活力;评改结合,以评促改.

    习作教学生活化理念教学研究

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    统编小学语文教科书习作例文的文本价值与教学策略

    王蓉
    80-83页
    查看更多>>摘要：习作例文是统编小学语文教科书习作单元的重要内容,但在实际教学中,其教学价值往往被弱化或异化.教师可在准确把握教科书编写意图,梳理习作例文独特文本价值的基础上,采用"重立意,体现育人价值""巧重组,内化习作方法""重情境,实现读写迁移"的策略开展习作例文的教学,以在积极的语言实践活动中提升学生的习作能力和习作素养.

    习作例文文本价值教学策略

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    "三阶三进":基于项目式学习的整本书阅读策略探究

    蔡静
    84-88页
    查看更多>>摘要：项目式学习是提升学生阅读能力、创新语文阅读教学的有效方法.为解决当下整本书阅读教学在不同阶段存在的"止于文字,缺乏深度""止于阅读,缺乏拓展""止于课堂,缺乏坚持"的问题,教师可以将项目式学习融入整本书阅读中,设计"探究人物""情节梳理""改编剧本""剧情表演"等学习项目.这些学习项目不仅能够有效提高学生对整本书阅读的理解深度,提升学生的阅读热情,还能够帮助学生养成良好的阅读习惯,助力终身阅读.

    "三阶三进"项目式学习整本书阅读

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    书讯

    封2页
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