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期刊信息/Journal information
语文建设
语文建设

李世江

月刊

1001-8476

ywjs@chinajournal.net

010-65592961

100010

北京朝内南小街51号

语文建设/Journal Language PlanningCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊在语言文字规范化方面有丰厚的积淀。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的开展，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大语文教师。
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收录年代

    卷首

    吕叔湘
    1页
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    文类视角下学习任务群的单元整体教学

    薛法根
    4-9页
    查看更多>>摘要：教材文本承载着语文课程与教学的多重功能,文本的题材、类型及体裁不同,其功能也不尽相同.根据发展型学习任务群的教学功能,对现有统编语文教材的单元文本进行分类重组、同类分层与聚类比较,进而从文体思维入手,提取学习大观念,对教材单元进行任务化重构,探索学习任务群的实践新视角与新路径.

    文体类型任务化重构单元整体教学

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    古诗词的主题化任务教学——以六年级下册"言志类"组诗为例

    杨书怡沈玉芬
    10-13页
    查看更多>>摘要：古诗词的任务化教学,应从古诗词的文体特点与教学功能出发,将单元中的组诗对标各学段要求,对准学科大观念,对接学习任务群,以学生的学习逻辑为主线,形成一个结构化的学习主题序列,并遵从"教人做事"的设计理念,将情境、任务、活动、方法等加以统整,设计适切的语文实践活动链,实现"由知到会、由会到能"的实践转化.

    组诗化编排结构化主题任务化教学

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    神话单元的任务化教学——以四年级上册第四单元为例

    朱祺赵桂芝
    14-17,55页
    查看更多>>摘要：文类视角下的神话教学,应从神话的文体特征与教学功能出发,从单元语文要素中提取神话学习的大观念,梳理与建构神话学习主题序列,据此设计神话单元的任务化教学,实现用神话的方式教神话,真正体现神话的育人价值.

    文体特征学习大观念任务化教学

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    当代语文教育研究的前沿和方向——基于近30年300篇语文教育研究方向博士学位论文的分析

    唐玖江荣维东周杰
    18-22页
    查看更多>>摘要：本文检索了1995年至2023年300篇中小学语文教育研究方向的博士学位论文,分析这些博士的学位授予年份、授予单位、指导教师、学科专业及其论文的研究内容,发现其研究多集中在教学、教育、课程、教材、教师、评价、知识和学习等方面,呈现出如下特点:重教学轻课程,重阅读轻写作,重文学轻文章,重历史轻现实,重资料轻学理,重经验轻实证等.对此提出四点建议:强化语文课程本体内容研究,重视语文课程研制和教材研制队伍建设,加大实证研究力度,积极吸纳国外相关研究成果.

    语文教育博士学位论文语文课程内容语文教材编写国外母语教育

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    小学项目化习作教学中"评价可见"的策略探析

    洪岳
    23-26页
    查看更多>>摘要：教学中使评价可见,不仅可以更好地发挥评价的作用,更可以帮助学生形成表达意愿,培养表达思维,掌握表达技巧.通过前置评价标准,转日常习作要求为项目表达的自主需求;生成评价清单,转日常习作构思为任务实施要素;拓展评价载体,转日常习作批改为作品应用反思.最终,"评价可见"帮助学生习作全过程可依照、可监控、可反思.

    项目化习作评价可见小学习作教学

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    基于课程标准的小学语文单元整体教学设计

    李怀源
    27-30页
    查看更多>>摘要：新一轮课程改革倡导在真实的语言运用情境中进行综合性的教学活动,以促进学生在语文实践活动过程中形成结构化的学科知识,进而提升核心素养.单元整体教学,突出核心素养表现型核心目标的确定及学习成果评价标准的设计;学习情境的设计把学生的角色具体化;学习任务设计中,强化思维工具和语言材料的供给;学习成果设计,采取动态成果与静态成果相结合的方式.

    小学语文单元整体教学教学设计

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    "整本书阅读"学习任务群的教学解读与实践策略

    叶托
    31-35页
    查看更多>>摘要：从教学的角度解读"整本书阅读"学习任务群,发现其学习内容包括作品及阅读实践,学习要求呈现进阶性,学习方式倡导教师引导下的学生自主阅读.结合教学实践,实施"整本书阅读"学习任务群须做到打造沉浸式阅读环境,合理设计整本书阅读任务;注重陪伴式适切引导;融合过程性与激励性评价,以更好地促进整本书阅读教学,提升学生核心素养.

    "整本书阅读"学习任务群教学解读实践策略

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    阅读表达力培养的多重价值与实践策略

    张长娟刘凤
    36-39页
    查看更多>>摘要：阅读表达力是阅读力的外化或直观体现,是运用语言文字外化阅读的可视化阅读力,基于阅读又依赖阅读.在整本书阅读教学时,教师要厘清阅读表达力的内涵,把握好阅读表达力培养的多重价值.在整本书阅读任务的引领下,可以采用"读过、读懂、读深、读出"的"四读"路径,从聚焦概括、内化解释、表达思辨、欣赏评价四个维度的能力要素出发,作为培养阅读表达力的实践策略,以此滋养学生的精神世界,发展其核心素养.

    整本书阅读学习任务阅读表达力深度阅读

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    任务群视角下情境创设的思考与实践——以五年级上册第八单元为例

    李霞
    40-43页
    查看更多>>摘要：在实际教学中,情境的设计存在任务不当、内容关联不紧、目标不清的误区.在教学过程中,教师要从系统思维和学生立场来思考情境的创设,从任务群视角明确情境创设的价值指向,关联生活,根据不同的文本和目标来设计进阶性的任务情境,以更好地激发学生主动学习的兴趣,助力学生核心素养的提升.

    任务群情境创设任务核心素养

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