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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    基于人物形象理解,构建典型言语活动——以《慈母情深》教学为例

    朱克婷
    58-60页
    查看更多>>摘要：小说的阅读要聚焦小说人物,人物形象的理解大抵经历"整体把握""细节阐释""欣赏鉴别""迁移创造"四个层次.教学中,我们可以基于对文中"我"这一形象理解切入细读,创设情境任务,构建典型言语活动:多视角介绍"一元五角",感受典型环境;有条理概述事情经过,明晰典型结构;有层次说说"我"的经历,阐释典型细节;有感情读读关键语段,探究典型表达;有感触写写"鼻子一酸",感受典型主题.

    慈母情深小说人物形象言语活动

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    略读课文教学的"为"与"不为"

    肖宇轩
    61-63页
    查看更多>>摘要：统编版小学语文教材中略读课文占有重要的地位,是精读课文与整本书阅读之间的重要纽带.但是略读课文的教学定位与精读课文不同,在课堂上,略读课文教学应该结合新课标的要求和学生的实际需求,不断创新教学方法和手段,提高略读课文教学的质量和效果.

    略读课文课堂教学新课标

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    联动·融合·拓展:整本书阅读的"三度"达成策略——以统编六年级上册"快乐读书吧"《童年》为例

    张日品
    63-65页
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    用好统编教材课后习题,提升语文学科教学品质

    于月红
    66-68页
    查看更多>>摘要：科学认识统编小学语文教科书课后习题的基本特点和育人价值,充分用好课后习题,对于推动学生主动参与语文实践活动、提高学生的语文素养具有重要意义.精准利用课后习题展开高质量的学科实践活动,不仅要聚焦语用,创设真实而有意义的语言实践情境;还要强调实践,转化课后习题为结构性任务、递进式活动驱动学生多样丰富的语言实践;同时要转变教学方式促进学科教学品质提升.

    统编教材小学语文课后习题教学品质

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    经典诗诵润童心——儿童诗诵教学历史回顾与当代发展启示

    楼淑建
    69-72页
    查看更多>>摘要：明确当今儿童诵读课程建构方向和育人价值,精准把握统编教材选文和编排意图,沿用知人论世、涵泳体味、读悟相随等传统诗教手段,引儿童进入诗歌的世界;创新儿童喜欢的学习模式,创新融入儿童生活的诵读活动,创新诵读环境和评价方式,从而让诗诵参与儿童生命成长,真正起到经典诗诵润童心的育人价值.

    诗诵历程生命成长古为今用

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    核心素养导向下的跨学科主题学习实践探究——以六年级上册第三单元《故宫博物院》为例

    杲振洪毕蔚然
    73-75页
    查看更多>>摘要：新课标提出了跨学科学习任务群,本文尝试结合学生的生活经验、语文学科及其他学科的学习经验创建真实的情境,研究真问题.开展跨学科主题学习的实践活动时,要注意跨中有根基、跨中有尺度、跨中有探究、跨中有支持、跨中有融合、跨中有评估.

    跨学科学习实践建构小学语文

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    "组·编·审"三阶促素养提升——小学语文第一学段快乐写话的探索与实践

    赵徐婷沈超杰
    76-78页
    查看更多>>摘要：纵观统编版小学语文教科书第一学段的学习内容,蕴含不少体现核心素养的写话教学内容.只有唤醒生本意识,聚焦文本内涵,搭建思维支架,才能在真实情境下提升学生思维、审美创造能力.本文借助第一学段写话资源,从情感支架视角统整"方式支架学法统筹"和"内容支架过程统建"展开快乐写话的活动设计,提供多种策略支撑,帮助学生提升写话能力.

    新课标核心素养第一学段

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    单元整体意识下的单篇教学策略——以统编教材四年级上册第一单元《观潮》为例

    郭双宏
    79-81页
    查看更多>>摘要：在单元整体意识下实施单篇教学策略,需要教师具备高度的专业素养和敏锐的教学洞察力.通过精准定位教学目标、设计科学合理的教学任务、强化实践体验与个性化阅读以及有效的教学反思与评估,才能够更有效地促进学生语文素养的全面发展.

    单元整体单篇教学教学策略

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    美国"故事写作教学法"介评

    杜少凡张文斌孙渊
    82-85页
    查看更多>>摘要：故事是激发小学生学习语文兴趣的重要抓手,也是小学生开展语文学习的有效载体."故事写作教学法"是近年来在美国学校兴起的一种写作教学创新成果,该教学法的主要策略包括写作知识层次化、写作模式梯度化、写作形态类型化、写作资源工具化.主要启示包括:凸显故事写作的教育意义、充分运用结构化写作原理、结合写作脑科学策略技巧、创设游戏化故事写作情境.

    故事写作美国语文教育写作教学

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    补·拓·游:海外中国学生"家国文化"培植策略探寻——以一年级语文教学为例

    徐宏燕
    86-88页
    查看更多>>摘要：文章以一年级语文教材为依托,针对海外中国学生"家国文化"的学教困境,从三方面进行突围:在识字教学中择机会"补字源""补常识""补感受",让学习资源由"薄"到"厚",帮助学生初建家国概念,丰富家国认知,激发家国情感;在阅读教学中据学情"拓人物""拓背景""拓活动",让学生在阅读实践中认识家国伟人,了解家国历史,弘扬家国精神;在语文实践中设计"游课本""游地图""游实地"活动,了解家国风情,感受家国巨变,在丰富体验中增进家国认同和文化自信.

    海外中国学生家国文化培植策略

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