期刊,语文教学通讯·C刊 2022年卷8期_国家学术搜索

期刊信息/Journal information

语文教学通讯·C刊

出版周期：月刊

语文教学通讯·C刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun

正式出版

收录年代

作业视点:基于学情视角的语文素养课堂统整性设计

周璐

45-48页

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整合:单元整体教学设计的核心策略——以五年级上册第一单元为例

李敏

49-51页

查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出六大语文学习任务群,将语文学习内容、情境、目标做了结构性的整合和优化,明确指向语文核心素养这一育人价值,进一步巩固了单元整体教学的思路.单元整体教学的关键在于"整体",内隐的核心技术在于"整合".核心概念的整合是为了促进学生协同思考,学习主题的整合是为了彰显单元育人价值,学习任务的整合是为了重组结构化的教学内容,评价要点的整合是为了关注"教—学—评"一致性.

关键词：

单元整体整合学习主题学习任务

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长短兼顾难易结合——例谈结合单元主题设计语文作业群

范立娜

51-53页

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营构语文阅读教学的和谐之美——赵远利老师《闻官军收河南河北》教例评析

林欣汲安庆

54-59页

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"学业质量标准"下教材习作内容二次开发策略——以五年级上册第一单元为例

徐晶晶

60-61页

查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出"学业质量标准"的概念,要求"针对主要学习环节和内容制订评价量表""提前设计评价量表,告知评价标准,引导学生合理使用评价工具".本文在现有教材习作内容的基础上,提出三个方面的二次开发策略:开发等级量表,补充等级样例,梳理升级技法.

关键词：

新课标习作内容二次开发评价量表

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"双减"政策下,小学习作怎么教?

许彦达

62-63页

查看更多>>摘要："双减"呼唤自由习作.开展自由习作,要使师生双向主体性得到充分发挥,就要以促进多写为策略.教师要帮助学生建立习作意义、亲密师生关系、提供多样的习作平台、及时鼓励学生使其保持习作热情.

关键词：

"双减"自由习作习作平台习作热情

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精准定位,群文导写——浅议群文导写"精准知识点"的确立

李虹

64-65页

查看更多>>摘要：确立"精准知识点"要遵循"精准、合适、新颖"的原则,教师可以从教材中,从课外阅读材料中,甚至是学生习作中进行比较阅读,发掘出一个具有共性的、典型性的习作方法,而且是学生"看得懂、学得会、用得上"的习作方法,可以"举一反三"的精准习作方法.

关键词：

习作教学群文导写精准知识点

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搭建支架学表达,主动探究促提升

周龙芬

66-67页

查看更多>>摘要：合理使用儿童化表达支架,是提高作文教学实效、提升学生表达素养的有效途径.儿童化表达支架充分调动学生的学习主动性,让学生在合作探究、交流汇报的过程中"有梯可搭""有法可依""主动表达""自能成长",逐渐达成心语作文的"说真话、抒真情、做真人"的培养目标.

关键词：

心语作文表达支架主动探究

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准备·建构·应用:大概念视野下高段习作单元的教学实践——以五年级下册第五单元为例

陈森燕

68-70页

查看更多>>摘要："大概念教学"是把零散的知识从一篇课文走向一类课文,打通学段、跨学科的学习,抓住碎片化的知识,把点、块、网三者的知识结构化、系统化,引发学生不断思考,将所学的知识在真实世界中得以运用,指向未来去解决真实性的问题.本文通过整体解读,厘清单元内容;层级推进,落实语文要素;习作指导,迁移学会表达三个方面,以基本问题为主线,贯穿"准备、建构、应用"的学习过程,有利于学生知识系统的建构,学生能力的发展,落实核心素养.

关键词：

大概念习作单元教学表达

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在"学习、质疑、推理"中提升学生思维品质

申璐

71-73页

查看更多>>摘要：思维是个体以其主观思考反映客观事物的过程.在这个过程中,个体的主观意识会影响和制约思考的内容和角度,从而影响思维的质量.本文结合教学实践,阐述教师要指导学生通过广泛学习、学会质疑、反思推理、分析评估、实践活动,有效克服思维的主观性,突破思维的局限性,避免思维的混乱和无序,提升思维品质.

关键词：

思维品质提升质疑推理

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