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期刊信息/Journal information
中国教师
中国教师

郑国民

半月刊

1672-2051

zgjs@jiaoshi.org.cn

010-58801729

100875

北京师范大学英东教育楼601室

中国教师/Journal Teacher's Journal
正式出版
收录年代

    游戏·技能·情境:和谐体育课堂建构的三维向度——以二年级"用手操控球与游戏"的教学为例

    袁志欢
    48-50,54页
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    和谐课堂:新时代体育教学的本真追求

    杨浩
    51-54页
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    "儿童模拟博物馆"项目:让深度学习真实而自然地发生

    谢金土倪建东
    55-59页
    查看更多>>摘要：在中小学综合实践活动课程实施过程中,浅层体验和浅表化学习的现象仍较为普遍,具体表现为学习过程浅尝辄止,缺少思维深度;学习方法简单重复,没有螺旋上升;学习成果束之高阁,无法构建意义."儿童模拟博物馆"让学生在持续探究中链接核心概念,在丰富活动中实现思维进阶,在项目实施中指向关键能力,是开展深度学习的综合实践活动项目.

    儿童模拟博物馆深度学习思维关键能力综合实践活动

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    新课标视域下学生语文核心素养培育的策略探索

    夏云飞
    60-63页
    查看更多>>摘要：核心素养是语文课程目标的集中表达,是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现.本文以语文教材中的课文为例,阐述如何引导学生在扎实有效的阅读实践中培养语感品质,提高语用能力,发展思维能力,丰厚文化积淀,不断提升语文核心素养.

    新课标语文核心素养

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    中学历史结构教学的路径探讨

    王春茂
    64-66,109页
    查看更多>>摘要：利用结构来展示和建立知识之间的联系,是中学历史教学的常用模式之一.历史结构教学可以从常显的主题、知识、史料、问题等要素入手,利用以主题核心为统领的知识结构构建整体、选用多源多形的史料以形成内外对照、利用问题指向的变化引导综合思维.知识、史料和思维在历史结构教学中都要体现一定的共通性、涵盖性和整体性.

    中学历史教学结构主题史料综合思维

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    劳动项目教学中学习支架的设计——以浙教版劳动教材五年级上册项目三为例

    李青
    67-70页
    查看更多>>摘要：学习支架在劳动项目教学中起着桥梁的作用,可以让学生实现从现有水平向学习目标水平的跨越.教师应注重学习支架的搭建,从"提供表格支架,指向探究意识""设计问题支架,指向思维能力""搭建同伴支架,指向团队精神"等方面入手,助力劳动项目的实施,为学生全面发展服务.

    劳动项目学习支架设计

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    中华优秀传统文化融入小学数学教学的价值、困境与策略

    应锐
    71-74页
    查看更多>>摘要：中华优秀传统文化对现代教育意义深远,既为现代教育指引方向,又可丰富教学资源,提高学生的文化修养.基于此,本文聚焦小学数学教学,在探究中华优秀传统文化融入小学数学价值的基础上,以问卷调查的方式分析中华优秀传统文化融入小学数学的现实样态,并总结出教师对文化融合认知有限、融合方式较为单一、教师的融合经验不足等问题,进而围绕现实困境,提出深化教师文化内涵、丰富融合方式、组织丰富的实践活动、深入挖掘资源等行动路向,全面发挥中华优秀传统文化的教育作用,提升学生的数学素养与综合能力.

    小学数学优秀传统文化困境突破

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    "生长语文"的理念建构及表现特征

    陈升旭
    75-77页
    查看更多>>摘要："生长语文"以教育生长论与语言学习规律为基础理念,旨在通过一系列基本方法促进学生语文素养的自然生成,实现语文的生活应用.其表现特征分为外部生态特征与内核生长特征,具有潜移默化、情知互动、循序渐进、厚积薄发四大特点."生长语文"旨在使学生成为具有文化自觉和创造力的终身语文学习者.

    "生长语文"教育即生长学习生态

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    基于趣用理念的初中文言文课堂教学评一体化探索

    徐建明
    78-80页
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    课程研究:中小学教师专业发展的有效途径

    宋世云
    81-84页
    查看更多>>摘要：在教师研究中,教学研究和课程研究是两个不同的研究领域,又互相交叉难以分开,侧重课程研究还是教学研究,会使教师拥有不同的专业视野.教学研究是教师专业发展的"第一步",课程研究是教师在教学之上研究关注点的变化.如果说教学研究视角相对微观,那么课程研究视角则相对宏观,"宏微结合"的研究思维是教师专业发展的"分水岭".通过课程研究促进专业发展的策略建议:一是在研修活动中提升教师的课程意识,二是在教学实践中提升教师的课程素养,三是在教师专业发展体系中规划课程研究主题,四是设立课程建设系列评优评先活动,引导教师深入研究.

    教学研究课程研究教师专业发展

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