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期刊信息/Journal information
中国教师
中国教师

郑国民

半月刊

1672-2051

zgjs@jiaoshi.org.cn

010-58801729

100875

北京师范大学英东教育楼601室

中国教师/Journal Teacher's Journal
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    教育评价改革背景下中小学教师的评价观与践行路径

    陈为建杨玉春
    43-45页
    查看更多>>摘要：《深化新时代教育评价改革总体方案》的印发,既为新时代教育评价改革指明了方向,又对中小学教师评价素养提出了要求.提升中小学教师评价素养是建设教育强国的需要,是教育评价改革的重点,也是课程教学改革的难点.新时代中小学教师应该具备素养立意的评价观,教、学、评一致性的评价观,增值性的评价观,自适应的评价观,全面发展的评价观和技术赋能的评价观.中小学教师通过开展综合素质评价和教学述评,制订核心素养导向的评价目标,注重实现教、学、评一致性,探索增值性评价,从而践行科学评价观.

    教师评价素养科学评价观践行路径

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    生态学视角下教师评价素养的核心要素及培养策略

    杨立雄
    46-49页
    查看更多>>摘要：从生态学视角审视教师的评价素养,揭示了一种创新、绿色、动态的教育评价观,强调了多样性、互动性、适应性和可持续性的评价方法和能力是教师评价素养的关键和核心.本文基于广东省佛山市陈惠南纪念中学的实践,探究生态学视角下的教师评价素养,以及如何在新课程改革中培养教师的评价素养,从而更有效地促进学生的个性化学习,更加全面地反映学生德智体美劳全面发展,更加有力地促进学校高质量发展.

    生态学视角教师评价素养核心要素培养策略

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    指向关键能力发展的初中生物学跨学科实践活动设计

    邰玉韦
    50-53页
    查看更多>>摘要：核心素养下初中学生关键能力的培养,也是学科教学研究的重要课题.关键能力具有可迁移性、跨领域性、通用性,是能力结构中的高阶思维能力,并指向核心素养.跨学科实践能力是提升思维能力、创新能力、合作能力和沟通交流能力的有效载体.实践证明,可通过"基于课标和学科重要概念,开发真实的跨学科学习主题""基于实践的育人价值,充分论证跨学科实践活动方案""积极开发评价工具,重视跨学科实践中的表现性评价"策略,创设发展学生关键能力的课堂新样态,落实发展核心素养.

    初中生物学关键能力跨学科实践活动

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    指向关键能力发展的项目化跨学科教学设计——以"张家港湾蝶变记"为课例

    周颖
    54-58页
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    以项目化跨学科学习发展高阶思维能力

    邰玉韦
    59-60页
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    写作教学中的"逐步让渡责任"

    何捷
    61-65页
    查看更多>>摘要：本文基于支架理论针对写作教学中以"发布指令"取代教学的问题,从教学理解、学科认知、学习规律等角度探索问题存在的原因,借助逐步让渡责任的模式解决问题,让教与学相互嵌入,进而实现有效教学.

    逐步让渡写作教学支架搭建

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    长周期作业的设计路径与实践样态——以小学数学为例

    周敏
    66-70页
    查看更多>>摘要：高质量作业管理是素养时代高品质教学的必然追求.教师应打破传统短作业的实践弊端,立足教材确立长周期作业的实践主题,依据单元构建长周期作业的内容序列,复盘资源搭建长周期作业的活动支架,通过实践活动浸润,课堂教学深耕,基于长周期作业进行表现性评价,以此构建作业设置新样态,不断提升学科教学品质,促进学生核心素养的发展.

    长周期作业作业设置新样态

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    意象贯穿下的古诗整体教学——以《古诗三首》为例

    杜霞赵萌
    71-75页
    查看更多>>摘要：古典诗词是传承中华优秀传统文化的重要载体,在聚焦核心素养、倡导学习理念变革的当下,教师谋求古诗词教学的改进,需要加深对古诗词的整体性理解.本文从"意象"这一诗词赏析的重要概念入手,以小学语文四年级上册《古诗三首》为例,提出古诗整体教学的可行性路径,引导学生在分析物象如何成为意象、意象如何营造意境的过程中,形成对古诗的整体理解,获得真切的情感与审美体验,真正感受到古典诗词的独特魅力.

    传统文化意象古诗整体教学

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    基于多元智能理论的小学语文绘本阅读教学实践策略

    王建利
    76-78页
    查看更多>>摘要：多元智能理论是一种现代新型智能观.本文基于多元智能理论,分析小学语文绘本阅读教学实践策略,通过生动讲述、思考补白、动手设计、剧情演绎、品图文韵律、合作学习、悦纳自我、开阔眼界,培养学生的言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和自然智能.

    多元智能理论小学语文绘本阅读教学学生全面发展

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    从课程目标到单元教学目标的分解路径——以初中地理单元教学目标设定为例

    朱晓宏
    79-82页
    查看更多>>摘要：课程目标、课程内容要求、学业质量描述分别从课程整体、具体内容及学业成就表现的视角反映了核心素养要求,都是制订单元教学目标的重要依据.单元教学目标是课程目标、内容要求和学业质量描述的具体体现,设定科学的单元教学目标是实施基于课标的教学的关键.教师可以依据课标中已有的目标框架,利用大概念构筑知识与素养间的联系,由素养目标、单元大概念和单元教学目标构成关于学生预期学习结果的完整目标表述.

    单元教学目标课程目标核心素养大概念

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