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中国继续医学教育
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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    新医科背景下药物分析课程混合式教学改革的探讨

    季帅王一男汤道权杨冬芝...
    1-5页
    查看更多>>摘要：新医科是国家为应对新科技革命和产业变革提出的"四新"之一,关系到"健康中国"战略目标的实现,在此背景下,线上、线下混合式教学是当前高等医学教育改革的重要方向,已在全国逐渐开展.药物分析课程主要介绍化学药物、抗生素、中药、生物制品等药物及其制剂的质量控制方法,是药学类相关专业本科生的核心专业基础课程.笔者一直从事药物分析课程的教学工作,近年来开始尝试混合式教学方法的应用,积累了大量的线上、线下资源以及一定的教学经验.为了跟进国家新医科的教育理念,文章从教学设计、实施方案、建设举措、课程思政等方面对药物分析课程混合式教学的改革进行了思考和探讨,以期提高教学质量,促进新医科背景下药学人才培养目标的实现,也为其他同行教师提供一定的参考.

    药物分析新医科教学改革混合式教学课程思政药学专业

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    引导发现式学习背景下医学本科教育的问题及改进措施

    史菲张瑜
    6-9页
    查看更多>>摘要：新时期健康中国战略对医学人才培养有了更高要求,已成为医学本科教育改革的重要课题.然而,各个医学院之间的教育理念和培养模式参差不齐,导致了医学本科生的培养质量存在较大差异性.引导发现式学习作为一种以学生认知为核心内容,引导学生发现问题、解决问题、总结经验的自主学习模式,已受到各国教育界的广泛重视.从引导发现式学习的教育背景出发,通过早期构建理工医与人文交叉融合的医学基础教育、多举措践行临床与基础学科早融合、引导学生树立正确的全面发展观,并能为本科生毕业后更好的接合医学继续教育打下良好的学习基础,从而打造出具有国际视野、开拓精神和创新能力、德才兼备的医学领军人才.因此,引导发现式学习应成为医学本科教育改革的一个重要培养模式.

    引导发现式学习医学本科教育继续教育教育改革自主学习培养模式

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    新时代基于"四位一体"的医学英语混合式教学改革

    王燕郑愿华袁琳宋晓慧...
    10-14页
    查看更多>>摘要：文章从长期历史的角度探索了新时代基于"四位一体"的医学英语混合式教学改革实践.依据最新的国家政策、基于使用的二语习得观以及外语教学方法,自2021 年 9 月以来,从教学目标、教学内容、教学设计以及课程评价等 4 个方面对山东省某医学院校医学英语课进行三轮改革,并通过调查问卷了解改革效果.问卷结果显示,学生认为课程知识、能力与素质目标几乎完全符合其学习需求和英语水平,对线上课程、线下教学内容、线下教学方法以及课程考核方式的满意度均高于90%.基于"四位一体"的医学英语混合式教学改革基本达到了预期效果.

    医学英语混合式教学改革BOPPPS基于使用的二语习得观续论产出导向法

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    基于线上线下混合式教学的病理生理学课程思政探索与实践

    王永玲郭勇王霞刘国庆...
    15-18页
    查看更多>>摘要：立德树人是教育的根本任务,是高校的立身之本.课程思政是落实立德树人的主要抓手."仁心仁术苏万物,悬壶济世救众生"是自古以来对医者的尊崇,彰显了医学兼有自然科学和人文社会的双重性.线上线下混合式教学是应运"互联网+"时代而生一种新的教学模式,新乡医学院病理生理学紧跟高等教育改革之步伐,已获评河南省线上线下混合式一流本科课程.课程团队利用线上线下混合式教学的优势,依据病理生理学专业培养目标,深挖其知识点中蕴含的育人元素,采用"两线三段六环节"的教学模式,将课程思政贯穿于教学的全过程,在人文素养培育中注入红色基因,引导学生树立正确的核心价值观,使德育与智育同向同行,并形成协同效应,为社会主义现代化事业培养又红又专的医学人才.

    课程思政病理生理学混合式教学翻转课堂课程改革教育

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    思政案例融入药理学课程教学设计与实践

    余黄合彭彩云李斌盛文兵...
    19-22页
    查看更多>>摘要：药理学是医学和药学专业的专业必修课程,是基础医学和临床医学的桥梁学科.当前社会的发展离不开高水平高素质医药人才培养.课程思政是在专业课程中融入思想道德教育的新教育理念,有利于全方位培养专业人才.本教学改革研究以镇静催眠药这一章节为例,通过挖掘专业课程知识相关思政案例及价值范式,适当融入药理学教学过程中,从学生的真实反馈获得研究评价.通过分析结果发现将思政案例融入药理学教学后,显著提高了学生学习兴趣和思想道德品质,提升了专业课教学效果,还可以润物细无声地助力实现高校"立德树人"的人才培养目标,对后续推进药理学课程思政改革可提供一定的参考价值.

    课程思政医学教育药理学专业必修课程教学设计与实践立德树人

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    说课在口腔正畸学研究生课程思政改革中的应用探索

    钟雯婕贺章敏郑雷蕾宋锦璘...
    23-26页
    查看更多>>摘要：口腔正畸学研究生教育对学科发展至关重要,传统培养模式主要注重专业能力,忽略思想素质教育,造成研究生思想和行为作风培养不平衡,有必要加强口腔正畸学研究生的课程思政教育.为克服当前口腔正畸学课程思政教育的随意性,提出将说课应用于课程思政.说课前,教师应准备充分,结合口腔正畸学的特点,将思政教育融入课程内容.说课中,应遵循"内容—学生—教法—教学程序"的框架,基于对学情的充分分析,将学科发展、学校精神、医德医风等思政元素自然融入.授课形式应多样化,贴近生活和专业,使思政教育更加生动具体.实施过程中,教师应注意针对性,兼顾详略,重点突出,最终通过说课实现思政教育的目标,达到立德树人的目的.

    说课课程思政口腔正畸学研究生思政教育医学

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    产教融合背景下高职口腔医学技术专业实践性教学改革研究

    李凌枫
    27-31页
    查看更多>>摘要：目前,高职口腔医学技术专业实践性教学存在诸如教学内容不能满足口腔医学技术行业新业态需求、课岗分离不能为学生提供职业岗位体验、实习安排不利于学生职业生涯规划、学生专业思想不牢固、毕业生就业专业对口率低等问题.为此,应根据口腔医学技术行业发展需求明确专业建设目标,以校企合作开发实训课程、共建实践教学平台为抓手促进实践性教学课岗融合,以"三横、五纵"实践教学体系为依托促进实践性教学产教融合,以"三阶段、三融合、三对接、三平台"职业素养培养模式为保障促进实践教学有效开展,从而实现"学习分梯度、教学融理实、教产无缝隙、校企共育人"的教学改革目标,夯实学生的职业规划基础,增强其对口腔医学技术的专业认同感和职业认同度,提高专业对口就业率.

    校企合作产教融合口腔医学技术专业实践性教学教学体系培养模式课程开发

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    高职医学院校皮肤性病学课程思政教学探讨

    田姣朱大卫古翮朱伟...
    32-35页
    查看更多>>摘要：皮肤性病学作为高职医学院校临床医学的必修课,开展课程思政建设对培养具有优良的职业道德和人文素养的皮肤科医生非常重要.目前,皮肤性病学课程思政建设存在认识不足、教学与思政融合不够、教学手段单一陈旧等问题.为推进皮肤性病学课程思政建设,应从提升教师育人能力、加强课程顶层设计、改革教学方法、建立评价体系等方面入手.首先,提高教师课程思政育人意识,使教师主动将思政元素融入课堂;其次,构建符合皮肤性病学专业特点的课程思政体系,深入挖掘课程蕴含的思政元素,形成系统的育人课程体系;再者,改革教学方式,选择贴近学生的思政素材,采用丰富的教学手段,实现思政与专业深度融合,使课程真正发挥育人作用;最后,建立科学的质量评价体系,对教学过程进行全面监控.皮肤性病学课程思政建设应适应时代发展需求,培养德才兼备的皮肤科医生.

    皮肤性病学课程思政高职院校临床医学医学生教学改革

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    叙事医学联合情景模拟教学法在儿科临床见习中的应用

    孔倩潘莉罗湘琴陈惠芹...
    36-40页
    查看更多>>摘要：目的 探讨叙事医学联合情景模拟教学法在儿科临床见习教学中对临床医学见习医师提高医患共情、医患沟通技能及儿科理论掌握程度的效果及可行性.方法 选取中山大学附属第三医院儿科 2022 年 11 月—2023 年5 月接收见习的 71 名中山大学 2019 级临床医学五年制医学生作为研究对象.依据见习批次将见习医生分为研究组 37 名与对照组 34 名.对照组按照儿科见习教学大纲常规进行传统见习.研究组除传统见习外,增加了叙事医学联合情景模拟教学法的内容.见习前后使用量表及闭卷出科考试的形式评估学生的共情水平、医患沟通技能及儿科理论知识掌握程度.结果 见习前,2组学生的共情水平评分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);见习后,2 组学生共情水平评分均高于见习前;且研究组学生共情水平评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组医患沟通技能评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组理论考试成绩为(79.26±8.64)分,高于对照组的(74.21±9.24)分,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在临床医学专业儿科见习课程中融入叙事医学联合情景模拟教学法有效、可行,能提高儿科见习质量,对学生的人文素养的培养大有裨益,适合广泛应用于儿科临床教学中.

    叙事医学情景模拟教学法儿科见习教学改革人文素养

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    基于OBE和价值树理论的PDCA联合PBL教学法在药学带教模式中的应用

    盛雪鹤殷勤
    41-44页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于成果导向教育(outcome based education,OBE)和价值树理论为基础的计划-实施-检查-处理(plan-do-check-act,PDCA)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在药学带教模式中对教、学双方的效果.方法 选取 2021 年1-12 月和 2022 年 1-12 月皖南医学院第二附属医院 68名药学实习生为研究对象.随机分为试验组与对照组,各 34 名.对照组使用传统教学方式,试验组采用基于OBE和价值树理论为基础的PDCA联合PBL的药学带教模式.对比 2 组的带教效果.结果 试验组出科后成绩高于对照组,试验组沟通能力评分为(78.63±3.14)分、专业技能能力评分为(79.32±2.88)分及总分为(236.24±8.81)分,高于对照组的(77.29±3.23)分、(76.37±3.32)分、(231.97±9.80)分,差异有统计学意义(P＜0.05).2 组基础知识能力评分比较,差异无统计学意义(P＞0.05).试验组对带教老师的满意度评分为(89.16±3.02)分,高于对照组的(86.18±3.04)分,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组带教能力评分为(88.45±2.77)分,高于对照组的(85.63±3.07)分,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于OBE和价值树理论的PDCA联合PBL教学法的带教方式对于学生与教师双方均有较高的能力提升.

    OBE价值树PDCAPBL药学实习带教教学改革教与学能力

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