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中国继续医学教育
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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    SPOC教学模式联合CBL教学法在超声诊断学教学中的应用研究

    李醒桑鋆智吕伟扬白连杰...
    52-56页
    查看更多>>摘要：目的 研究和分析在超声诊断学教学中应用小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)教学模式联合案例教学法(case-based learning,CBL)的教学效果.方法 将 200 名于 2020 年 1-10 月在齐齐哈尔医学院附属第二医院进行超声影像实习的学生纳入至对照组,将189名于2021年1月—2021年10月在齐齐哈尔医学院附属第二医院进行超声影像实习的学生纳入至观察组,对照组学生所用教学方法为传统教学模式,观察组学生所用教学方法为SPOC教学模式联合CBL教学法,调查和对比2组教学效果,对比2组学生基础知识、实践技能、临床思维成绩以及2组学生教学评价.结果 观察组的教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组理论知识成绩为(87.47±2.41)分、实践技能成绩为(85.56±2.15)分、临床思维成绩为(88.63±5.82)分,均高于对照组的(82.52±2.57)分、(82.01±1.74)分和(81.64±5.87)分,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组学生完整描述超声图特征及部分描述超声图特征占比高于对照组学生,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 将SPOC教学模式联合CBL教学法应用于超声诊断学教学过程中能够有效激发学生的学习兴趣和学习积极性,可丰富其理论知识、强化其操作技能并有助于培养和增强学生的临床思维能力,能够使教学效果得到提高,可准确描述超声图特征,对于提升教学质量和教学水平有重要意义.

    超声诊断学案例教学法基础知识实践技能临床思维能力超声图特征

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    PBL结合Seminar模式在留学生心血管病见习中的应用

    汤娇娇成传访柴仁杰裴静娴...
    57-60页
    查看更多>>摘要：目的 探索以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合Seminar模式在留学生心血管疾病临床见习的应用效果.方法 选取 2020 年 9 月—2021 年9 月在广州医科大学附属第二医院心血管内科见习的2016 级及 2017 级留学生各 60 名为研究对象.2016 级临床医学留学生作为对照组,2017 级临床医学留学生作为试验组.对照组采用以教师教授为主的传统教学模式.试验组实行PBL结合Seminar模式完成心内科见习.对比学生出勤率和对课程满意度评价,教师见习评价,以及见习综合考核成绩.结果 试验组学生对两种教学模式的见习出勤率、学生对课程满意度评分高于传统授课组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组的教师见习评价指标,包括参与程度、分析推理能力、解决问题能力、文献查阅、归纳学习能力、创新思维、沟通表达能力、团队合作能力也均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).试验组见习综合考核成绩[(89.75±3.60)分]高于对照组[(81.61±4.22)分],差异有统计学意义(P＜0.001).结论 临床医学留学生采用PBL结合Seminar模式更有助于提升临床见习的学习自主能动性,有助于临床思维的培养以及心血管见习重点知识的掌握,从而提高留学生心血管病学见习的教学质量.

    PBLSeminar心血管疾病留学生教学临床见习翻转课堂医学教育

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    CBL教学法在麻醉后转运带教过程中的应用研究

    郑思敏刘鸿涛刘英牛晓丽...
    61-64页
    查看更多>>摘要：为探究临床麻醉带教过程中,可明显提升教学质量和学生处理危及事件应变能力的新型教学方法,文章以麻醉过程中较常出现的危急事件为核心,在麻醉教学中成立教学小组和考核小组,教师结合危急事件教学目标设计临床案例,由学生进行分析和讨论,考核小组结合理论和实践过程进行评价和总结以及处理意见.案例教学法(case-based learning,CBL)可以激发学生结合实际案例主动学习相应理论知识的兴趣,更提升了学生处理危急事件的能力,改变以往的"教师讲学生听"的学习方法,同时也激发了教师主动思考和根据最新文献更新知识的能力,真正意义上实现了教学相长.麻醉医生是手术室的"内科医生",需要掌握多方面的理论知识,应用CBL教学法可以快速地让学生在某类危急事件的学习中掌握周边理论知识及处理能力,在教学效果上有明显的提高,改善了以往麻醉教学"不理解、记不住,不会用"的现状,提升了学生的应变能力,为各类考试和临床工作打下坚实的基础.

    CBL教学法麻醉学带教危急事件应变能力效果

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    VR技术结合CBL教学法对运动医学教学的作用分析

    王国梁李彦林王扬
    65-69页
    查看更多>>摘要：目的 探析运动医学教学过程中,虚拟现实技术(virtual reality,VR)结合案例教学法(case-based learning,CBL)的应用效果.方法 随机选取 2020 年 3月—2023 年 2 月昆明医科大学第一附属医院运动医学科的 60 名实习医生为研究对象,采用摸球法分组,对照组、观察组各 30 名,分别实施传统教学、VR技术结合CBL教学法,比较 2 组实习医生的教学效果.结果 2 组实习成绩相比,观察组实践成绩[(91.63±5.69)分]、理论成绩[(90.58±5.12)分]均高于对照组[(85.26±2.12)分、(82.63±2.36)分],差异有统计学意义(P＜0.001);较之对照组,观察组实习生的教学效果评分、主观满意率均较高,差异有统计学意义(P＜0.05);出科时,观察组评判性思维能力测量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 VR技术结合CBL教学法于运动医学科实习生中,有利于强化教学效果,培养实习生的评判性思维能力,且实习生的整体教学满意度更高.

    运动医学科临床带教CBL教学法虚拟现实技术教学效果满意度

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    情景模拟联合CBL教学法在中医儿科学临床带教中的应用

    邢鑫鑫王海张伟
    70-74页
    查看更多>>摘要：目的 分析在中医儿科学临床教学中情景模拟联合案例教学法(case-based learning,CBL)的应用价值.方法 2022 年 9-12 月将黑龙江中医药大学 2019 级学生136 名作为观察对象,按照随机数字表法分为观察组(n=68)和对照组(n=68).观察组采用情景模拟联合CBL教学法,对照组采用常规教学法.比较分析 2 组学生分别教学后CBL病例分析评分、情景模拟考核评分、临床考核成绩、学生对教学的满意度程度.结果 采用不同教学方式后,观察组学生理论考试分数高于对照组学生[(89.64±3.48)分vs.(78.95±3.18)分],差异有统计学意义(P＜0.001);观察组学生CBL病例分析评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组学生情景模拟考核评分高于对照组学生,差异有统计学意义(P＜0.001);观察组学生对教学的满意度为 89.7%,较对照组的 73.5%更高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在中医儿科学教学过程中,对学生采取情景模拟联合CBL教学法可显著提高学生的教学成果,与常规教学方式比较而言,情景模拟联合CBL教学法更能提高学生对教学的满意度,使其积极参与教学,从而提高学生成绩.

    情景模拟CBL教学法中医儿科学教学法教学满意度理论知识

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    PBL联合情景模拟教学法在灼伤科临床护理教学中的应用

    解琳沈晓娴刘琰
    75-80页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合情景模拟教学法在灼伤科临床护理教学的应用效果.方法 选取 2022 年 6 月—2023 年 5 月在瑞金医院灼伤科实习的 82 名护生为研究对象,通过随机法进行分组后确定对照组和试验组各 41 名.对照组采用一般常规教学法,试验组采用PBL联合情景模拟教学法.比较 2 组护生对批判性思维能力、带教老师教学满意度、出科成绩等相关指标.结果 试验组护生批判性思维能力的各项得分均高于对照组,在开放思想、系统化能力、批判思维、求知欲 4 个维度的差异有统计学意义(P＜0.05).试验组总体满意度为(81.73±4.75)分、出科成绩为(89.71±4.41)分,均高于对照组总体满意度[(77.32±5.17)分]、出科成绩[(80.91±6.19)分];差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL联合情景模拟教学法可有效提高灼伤科临床护理教学中护生的批判性思维能力、教学满意度、提升理论知识掌握并在实践中提升护生的操作能力.

    PBL情景模拟教学法灼伤科护理护理教学批判性思维护理质量

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    情景模拟教学联合PBL教学法在内科学住培中的应用

    汪力李林
    81-85页
    查看更多>>摘要：目的 探讨情景模拟教学联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在内科学住院医师规范化培训(住培)中的应用效果.方法 选取 2023年 1 月—2024 年 5 月在海军军医大学第二附属医院内科学住培基地接受培训的医师 48 名,进行随机分组,试验组 24 名,对照组 24 名.试验组采用情景模拟教学联合PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学.比较 2 组住院医师理论成绩、临床实践成绩以及对教学方法和教学满意度的评价.结果 试验组住院医师理论成绩及临床实践操作成绩分别为(86.23±7.04)分、(85.83±6.96)分,对照组分别为(80.33±7.41)分、(80.38±7.56)分,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组住院医师对于教学内容、教学节奏、教学手段、教学讲解、师生互动、医患沟通的评分分别为(8.00±0.26)分、(8.30±0.68)分、(8.00±0.94)分、(7.90±0.88)分、(8.70±0.42)分、(8.50±0.71)分,均高于对照组的(7.10±0.88)分、(7.30±1.06)分、(7.10±0.78)分、(7.30±0.86)分、(7.75±0.64)分、(7.20±0.79)分,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组教学总满意度为 100%,优于对照组的 75.00%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 情景模拟教学联合PBL教学法能有效提升住院医师理论知识掌握程度,提高实践能力,学生认可度较高.

    情景模拟教学PBL教学法住院医师规范化培训内科学临床实践住院医师

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    PBL教学法在手术室护理实习生无菌技术培训中的应用

    叶文逍
    86-89页
    查看更多>>摘要：目的 探究以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在手术室护理实习生无菌技术培训中的应用价值.方法 选取 2021 年 6 月—2022 年 6 月于广州中医药大学第一附属医院手术室实习的 94 名护生进行研究,随机分成对照组和试验组各 47 名.对照组采用传统教学方法进行无菌操作技术培训,试验组在常规教学方法基础上实施以问题为导向的教学方法进行无菌技术培训.比较 2 组无菌护理相关理论知识、操作技能考核成绩及其对培训方法的满意度.结果 试验组护生出科考无菌操作理论知识[(89.26±5.92)分]、实践技能考核成绩[(85.47±5.35)分]高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).试验组实习护生对学习的知觉[(35.91±3.15)分]、对教师知觉[(29.98±3.13)分]、对学术自我知觉[(22.79±2.87)分]、对学习氛围知觉[(31.64±3.21)分]、对团队协作的知觉评分[(18.68±2.83)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在手术室护理实习生无菌技术培训中实施以问题为导向的教学法能够增强培训效果,更好地促使护生树立无菌操作理念及行为,值得进一步深入研究.

    无菌技术培训以问题为导向的教学法护理实习手术室医学教育环境教学效果

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    微学习教学法在急危重症综合救治能力培训中的应用与探索

    张苏明李莉Salwa M.Imran孟雷...
    90-93页
    查看更多>>摘要：目的 研究微学习教学法在急危重症综合救治能力培训中的应用效果.方法 选取 2022 年 1 月—2023 年6 月于徐州医科大学附属医院东院重症医学科(intensive care unit,ICU)培训的25名学员纳入微学习组,另将徐州医科大学附属医院本部ICU培训的25名学员纳入对照组.对照组采取传统教学法培训,微学习组采取传统教学基础上联合微学习教学法培训,对比2组学员出科理论考试成绩、技能考试成绩以及对教学方法的满意度测评.结果 出科考核微学习组学员的理论成绩和技能总成绩均高于对照组[(82.16±6.78)分、(84.32±3.09)分vs.(78.04±6.67)分、(77.84±3.32)分],差异有统计学意义(P＜0.05);微学习组教学满意度评分高于对照组[(93.16±3.25)分vs.(88.48±5.00)分],差异有统计学意义(P＜0.001).结论 在急危重症综合救治能力培训中应用微学习教学法,学员的理论和技能成绩更高,满意度更高.

    微学习教学法小步骤学习急危重症重症医学操作技能教学效果

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    CBL教学法联合微信平台在临床免疫学检验实习教学中的应用研究

    张小莲徐涓娟
    94-98页
    查看更多>>摘要：目的 探讨案例教学法(case-based learning,CBL)联合微信平台在临床免疫学检验实习带教中的应用效果.方法 选取 2020 年 7 月—2022 年 6 月在广西医科大学第一附属医院检验科实习的 103 名四年制医学检验技术专业本科实习生作为研究对象,根据临床免疫学检验实习带教模式的不同分为对照组(n=52)和试验组(n=51).对照组采用传统教学模式,试验组采用CBL教学法联合微信平台.实习结束后,采用出科考核成绩和教学满意度调查评价 2 组实习生教学效果.结果 出科考核成绩显示,试验组专业基础知识成绩、临床案例分析成绩和临床操作技能成绩均优于对照组[(44.67±2.12)分vs.(43.13±1.84)分、(39.35±2.61)分vs.(35.04±2.02)分、(43.69±2.24)分vs.(40.46±2.16)分],差异均有统计学意义(P＜0.001).问卷调查结果显示,试验组在授课内容、带教形式、知识点掌握、提高临床思维能力方面的满意度总评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL教学法联合微信平台在临床免疫学检验实习教学中应用效果显著,有助于学生更好地掌握知识点和培养临床思维,并获得了较高的教学评价.

    CBL教学法微信平台传统教学模式临床免疫学检验实习教学本科生教学质量

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