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中国继续医学教育
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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    数字化辅助CBL教学法在研究生正畸学教学中的应用

    郑莹王颖芝陈荣辉谢金辰...
    95-99页
    查看更多>>摘要：目的 探讨数字化辅助案例教学法(case-based teaching,CBL)在口腔正畸专业研究生教学中的效果.方法 选取 2023 年 7 月—2024 年 1 月南昌大学附属口腔医院 2022 级和 2023 级口腔正畸专业研究生共 40 名为研究对象,用随机数字表法分为常规模式教学组和数字化辅助CBL教学组,评估 2 组研究生模型分析和头影测量作业报告的质量并以问卷调查的方式了解研究生对数字化辅助的CBL教学课程的满意度.结果 数字化辅助CBL教学组在模型分析中的牙弓宽度、Spee曲线曲度和Bolton指数、头影测量中上颌骨相对颅底的角度(sella-nasion-A point angle,SNA)、上下颌骨相对位置关系(A point-nasion-B point angle,ANB)、下颌平面相对颅底的角度(mandibular plane to sella-nasion angle,MP-SN)、眼耳平面-下颌平面交角(frankfort mandibular plane angle,FMA)、下中切牙-下颌平面交角(lower incisor mandibular plane angle,IMPA)的测量差值分别为(0.43±0.20)mm、(1.22±0.51)mm、(1.26±0.83)%、(2.12±1.17)°、(1.71±0.65)°、(1.12±0.73)°、(0.87±0.49)°和(2.76±1.49)°,低于常规模式教学组(0.92±0.43)mm、(2.34±1.82)mm、(3.07±2.38)%、(4.38±1.89)°、(4.66±1.58)°、(4.19±2.05)°、(3.77±1.94)°和(4.98±2.37)°,差异有统计学意义(P＜0.05).学习效果满意度调查问卷结果显示,数字化辅助CBL教学法在操作省时快捷,简化临床工作;操作精确性和可重复性高;提高课堂趣味性,调动学习积极性;加强对临床理论知识的掌握;提高对临床常见病诊治能力这 5 个方面均优于常规模式教学组,并表示在今后的学习中可多开展数字化辅助CBL教学法.结论 数字化辅助CBL教学法有助于提高口腔正畸专业研究生实践教学的教学效果,是对现有口腔正畸传统教学方式的补充.

    数字化技术CBL教学法正畸学研究生教育教学模式模型分析头影测量

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    多元教学法在医学影像学教学中的应用

    叶丽芳张文浩温宇龙振楚...
    100-104页
    查看更多>>摘要：目的 探讨案例教学法(case-based learning,CBL)、以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)联合基于医学影像存档与传输系统(picture archiving and communication system,PACS)、思维导图的多元教学法在医学影像学教学中的应用价值.方法 选取 2022 年 1 月—2023 年 12 月广州医科大学附属第一医院放射科 36 名本科实习生为研究对象,2018 级实习生为对照组,2019 级实习生为试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用多元教学法,对比 2 组出科理论知识考核平均成绩和实践技能考核平均成绩.结果 试验组实习生出科理论知识考核、实践技能考核和总成绩分别是(44.78±2.44)分、(39.50±2.43)分和(84.28±4.78)分,均高于对照组的(39.72±3.36)分、(34.50±3.13)分和(74.22±6.42)分,差异有统计学意义(P＜0.001).试验组实习生的整体成绩等级优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL、TBL联合PACS、思维导图多元教学法可以满足当前医学影像学实习教学目标,促进实习生自主学习并提升教学效果.

    医学影像学思维导图案例教学法团队式学习影像存档与通信系统诊断思维

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    多元化教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用

    鲍冬梅邱萍谢燕白海静...
    105-109页
    查看更多>>摘要：目的 研究多元化教学模式在手术室护理实习生临床带教中的影响.方法 选取 2021 年 7 月―2023 年 3月在东台市中医院手术室实习的 80 名学生作为研究对象,根据实习时间将其分成2组,2021年7月―2022年4 月的 40 名护生作为对照组,实施传统教学,2022 年6 月―2023 年 3 月的 40 名护生作为观察组,实施多元化教学模式.比较 2 组护生的理论和操作成绩、教学满意度、职业认同、关爱能力以及批判性思维能力评分.结果 教学后,观察组的理论成绩和操作成绩分别为(83.29±5.22)分和(90.66±5.63)分,均高于对照组的理论和操作成绩[(72.24±4.48)分和(84.85±5.17)分],差异有统计学意义(P＜0.05).观察组的职业认同、关爱能力以及批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组的教学总满意度(97.50%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 多元化教学模式可以培养实习生的关爱能力和批判性思维,提升其对于职业的认同感,加强理论知识,提高操作技能和教学满意度.

    护理实习生手术室多元化教学模式临床带教应用研究

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    视频反馈联合临床实践教学法在住培学员换药技能培训中的应用

    齐蕾何源叶健文翟文龙...
    110-113页
    查看更多>>摘要：目的 探讨视频反馈联合临床实践教学法在住培学员感染切口换药技能培训中的教学效果.方法 本研究采用试验对照方法,选取 2020 年 1 月―2023 年 5 月郑州大学第一附属医院肝胆胰外科的 84 名住培学员为研究对象,采用随机数字表法分为试验组(n=42)和对照组(n=42).试验组住培学员采用视频反馈联合临床实践教学法;对照组采用传统模拟教学方法.比较 2 组的感染切口换药技能考核成绩和调查问卷结果.结果 试验组住培学员的技能考核总成绩高于对照组住培学员[(87.21±3.71)分vs.(79.91±5.57)分],差异有统计学意义(P＜0.001).调查问卷结果显示,试验组住培学员对动手能力、学习效率、无菌观念、人文关怀和教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在住培学员感染切口换药技能培训中采用视频反馈联合临床实践教学法,有助于提高住培学员的感染切口换药技能操作成绩和教学满意度.

    视频反馈临床实践教学感染切口技能培训住培学员换药

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    MDT模式在骨科住培脊柱转移瘤教学中的应用

    李嘉杨卫周姬文晨李萌...
    114-117页
    查看更多>>摘要：目的 探讨多学科协作诊疗(multiple disciplinary team,MDT)模式在骨科住院医师规范化培训脊柱转移瘤教学中的应用效果.方法 选取 2019 年 1 月―2022 年1月在西安交通大学医学院第一附属医院骨科参加住院医师规范化培训的48名学员,采用随机数字表法分成对照组和观察组,各24名.对照组采用传统教学法教学,观察组在传统教学法的基础上采用MDT模式,比较2组学员的理论知识掌握能力、实践操作能力及教学满意度.结果 观察组的理论知识成绩和实践技能成绩分别为(88.04±4.45)分和(88.00±4.40)分,对照组的理论知识成绩和实践技能成绩分别为(83.04±4.09)分和(81.87±3.91)分,观察组的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).此外,观察组的各项教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将MDT模式应用在骨科住院医师规范化培训脊柱转移瘤的教学中,取得良好的教学效果,可提高学员的教学满意度.

    多学科协作诊疗住院医师规范化培训脊柱转移瘤骨科教学教学效果满意度

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    院级教学督导模式在住院医师规范化培训中的探索与实践

    姬亚杰薛国华刘格琳史静宇...
    118-122页
    查看更多>>摘要：目的 探索在住院医师规范化培训中采用院级教学督导模式的实施效果.方法 选取 2022 年 3 月―2023 年9 月在郑州大学附属洛阳中心医院参加住培的 98 名学员,按照是否接受院级教学督导模式分为对照组和研究组,对照组为在 2022 年未接受院级教学督导模式,并在 2022 年首次参加结业考核或执业医师资格考试的 96名学员,研究组为在 2023 年接受院级教学督导模式,并首次参加结业考核或执业医师资格考试的 75 名学员.比较 2 组的执业医师资格考试首考通过率、结业考核首考通过率及对教学活动和整体教学效果的满意度.结果 对照组的结业考核首考通过率为 81.82%,低于研究组的结业考核首考通过率(86.05%),差异无统计学意义(P＞0.05).对照组的执业医师资格考试首考通过率为 65.85%,低于研究组的执业医师资格考试首考通过率(78.13%),差异无统计学意义(P＞0.05).研究组对各项教学活动和整体教学效果的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在住院医师规范化培训中采用院级教学督导模式,有助于提升培训质量,提高学员的满意度.

    住院医师规范化培训督导考核通过率满意度教学质量整改措施

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    "互联网+"背景下BOPPPS教学模式在医学影像专业教学中的实践研究

    张春福彭波张巍巍才春红...
    123-127页
    查看更多>>摘要：目的 探讨"互联网+"背景下BOPPPS教学模式在医学影像专业教学中的实践效果.方法 选取2021年5月―2023 年 6 月在大庆油田总医院放射科进行学习的 80 名实习生,根据不同的教学模式将其分为BOPPPS教学组和传统教学组,将采用传统教学模式的 40 名学生纳入传统教学组,将采用"互联网+"背景下BOPPPS教学模式的 40 名学生纳入BOPPPS教学组.比较 2 组实习生教学 1 个月后的教学效果评分和满意度.结果 BOPPPS教学组的各项教学效果评分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P＜0.001).BOPPPS教学组实习生的各项满意度和总满意度均高于传统教学组[(91.15±3.12)分vs.(84.25±5.58)分,(93.26±4.28)分vs.(81.64±5.19)分,(90.23±3.81)分vs.(80.47±5.31)分,(91.55±3.62)分vs.(82.12±5.31)分],差异有统计学意义(P＜0.001).结论 在医学影像专业教学中采用"互联网+"背景下BOPPPS教学模式,可以提升医学影像专业的教学质量,提升实习生的教学满意度.

    互联网+BOPPPS教学模式医学影像实践效果教学满意度教学质量

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    SQL教学模式在新入职护士岗位胜任力培训中的应用

    赵爱娟鲍靖李英霞孟岐...
    128-131页
    查看更多>>摘要：目的 探讨SQL教学模式在新入职护士规范化培训中对岗位胜任力的应用效果.方法 选取2021年1月—2023 年 5 月在佳木斯大学附属第一医院新入职的 121 名护士,第 1、3 批 60 名护士作为对照组,第 2、4 批的61 名护士作为研究组.对研究组新入职护士进行小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)(简称S),与情景模拟实体课堂操作培训(简称Q)的1个月的岗前培训,并结合临床专科轮转培训(简称L),简称为SQL教学模式.培训后比较 2 组新入职护士的综合理论成绩、技能考核成绩和岗位能力胜任水平.结果 培训后,研究组的综合理论成绩和技能考核成绩分别为(94.63±3.57)分和(96.74±4.23)分,均高于对照组[(85.26±4.50)分和(83.26±4.65)分],差异有统计学意义(P＜0.001).研究组的各项岗位能力胜任评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 SQL教学模式能提升新入职护士的临床护理岗位胜任力考核评分,有利于提高临床护士的整体素质.

    岗位胜任力新入职护士小规模限制性在线课程情景模拟实体课堂操作培训教学模式

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    线上联合线下教学模式在传染病见习教学中的应用

    谢艳迪买欢宋广军刘雅芬...
    132-136页
    查看更多>>摘要：目的 探索线上联合线下教学模式在传染病见习教学中的应用效果.方法 选取 2021 年 1 月―2022 年12 月在北京大学人民医院进行见习的113名临床医学专业八年制学生,按照不同的见习时间进行分组,将2021年10―12 月进行见习的 55 名 2018 级学生分为对照组,将2022 年 6―8 月进行见习的 58 名 2019 级学生分为试验组.对照组接受线下传统教学模式,试验组接受线上联合线下教学模式进行见习.通过分析 2 组学生的见习成绩和见习后的问卷调查结果评价教学效果.结果 相较于对照组,试验组学生的见习表现成绩、理论考试成绩和总成绩均更高[(45.78±1.58)分vs.(44.64±0.95)分,(45.86±3.37)分vs.(43.86±5.90)分,(89.51±3.83)分vs.(87.66±1.30)分],差异有统计学意义(P＜0.05).试验组在见习病种丰富、学习效率提高、临床见习形式和临床见习效果方面的教学效果评分均更高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 线上联合线下教学模式有助于提高传染病见习教学的教学效果.

    线上联合线下传染病见习教学模式临床医学八年制

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    舒缓医学教学培训对神经重症医师共情能力培养的探索与实践

    杨文强张筠婷左颖李爱民...
    137-141页
    查看更多>>摘要：目的 探索舒缓医学教学培训对神经重症专科住院医师共情能力的影响.方法 选取 2021 年 9 月―2022年 12 月在中日友好医院神经外科神经重症亚专科参加培训的 30 名医师作为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组,各 15 名.试验组进行基于舒缓医学课程整合的神经重症医学培训,对照组按照常规神经重症医学内容进行培训.在培训前后采用杰弗逊共情量表(Jefferson scale of physician empathy,JSPE)对 2 组进行评分,评估舒缓医学教学培训对共情能力的影响.同时对试验组在培训结束后的 3、6 和 12 个月进行JSPE评分,观察共情能力的变化.结果 试验组在观点采择,怜悯关怀,换位思考维度的JSPE量表评分分别为(50.00±3.21)分、(38.53±3.02)分和(9.60±1.63)分,均高于培训前的评分[(37.87±3.02)分、(27.60±1.64)分和(7.53±1.68)分],差异有统计学意义(P＜0.05).试验组在培训后的随访时间内,JSPE的 3 个维度的评分仍有所提升,但差异无统计学意义(P＞0.05).结论 舒缓医学教学培训有助于提高神经重症专科住院医师的共情能力,其影响具有持续稳定性.

    舒缓医学医学教育神经重症医学课程整合杰弗逊共情量表教学方法

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