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中国继续医学教育
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旬刊

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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    CBL、PBL及情境教学在儿科实习生临床病例讨论教学中的应用

    曹凤娥林琨
    97-101页
    查看更多>>摘要：医学生在毕业实习阶段常需要通过临床病例讨论培养临床诊断、治疗、预后等训练临床决策思维.文章对案例教学法(case-based learning,CBL)、基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)及情境教学在儿科实习生临床病例讨论教学中的联合应用,进行初步探索,为以后的教学提供参考.由经验丰富的教师组建教学团队,依据教学大纲精心选择教学案例,依据课前学情调查制定问题清单,必要时提供课前学习视频.采用深受同学喜爱的圆桌式讨论方式,在讨论中按教学设计引导学生按问题清单进行讨论,主要引导学生阐明各自的论点和依据,提出困惑和问题,最后由教师进行总结、点评、答疑解惑、提出通过病例讨论应该掌握的知识和技能、通过现场或问卷星进行教学效果调查,并不断改进.

    CBL教学法PBL教学法情境教学儿科实习生临床病例讨论

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    3D打印技术联合CBL、PBL教学法在头颈部疾病影像教学中的应用

    温彦黄福灵
    102-106页
    查看更多>>摘要：目的 探讨 3D打印技术联合案例教学法(case-based learning,CBL)和以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在头颈部疾病影像教学中的教学效果.方法 选取 2021 年 9 月—2022 年 1 月在广西医科大学进行医学影像诊断学课程学习的大四本科生 47 名,采用抽签法分为 2 组.试验组采用 3D打印技术联合CBL、PBL教学法进行影像见习教学,对照组采用CBL联合PBL教学法进行影像见习教学.随后进行课堂教学效果问卷调查,并让学生进行专业理论考试和病例读片考核,分析 2 组学生教学效果(解剖理解度、学习兴趣、知识理解和掌握深度、课堂总体满意度等)、理论考试成绩和病例读片考核成绩的差异.结果 试验组的课堂总体满意度评分为(8.50±0.72)分、专业理论成绩为(92.50±5.32)分、病例读片成绩为(87.08±5.50)分,高于对照组[课堂总体满意度评分为(7.22±0.79)分、专业理论成绩为(87.17±6.18)分、病例读片成绩为(77.83±5.61)分],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 3D打印技术联合CBL、PBL教学法应用于头颈部疾病影像教学中可取得良好的效果,能够有效提高教学质量、学习兴趣及课堂满意度.

    3D打印技术CBLPBL医学影像学头颈部疾病教学效果

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    PBL教学法在脑小血管病影像学评估教学中的应用效果

    徐校佩张睿婷李凯程曾庆泽...
    107-111页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于问题的教学法(problem based learning,PBL)在脑小血管病(cerebral small vessel disease,CSVD)影像学评估教学中的应用效果.方法选取 2021 年 5-8 月在浙江大学医学院附属第二医院放射科进行住院医师规范化培训(简称住培)的 40 名2018～2020 级学员作为研究对象,按随机数表法分为对照组 20 名和研究组 20 名,研究组采用PBL教学法,对照组采用传统教学模式.对比 2 组学生的基础理论知识、影像学评估能力,以及对于本次教学的满意度.结果 研究组学员基础理论知识及影像学评估能力评分[(82.30±8.03)分、(86.15±3.91)分],均高于对照组基础理论知识及影像学评估能力评分[(75.70±6.99)分、(82.60±4.65)分],差异有统计学意义(P<0.05);研究组学员教学满意度评分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 合理应用PBL教学法可以有效强化CSVD影像学评估教学质量,提高教学的满意度.

    PBL教学法脑小血管病医学影像学临床培训教学影像学评估住院医师规范化培训神经影像

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    线上线下混合式教学模式下药理学课程思政的实践与思考

    赵妍程明和李志勇缪朝玉...
    112-115页
    查看更多>>摘要：立德树人是高校教育的根本任务,也是课程思政建设的最终目标.线上线下混合式教学是"互联网+"时代的主流教学模式,为课程思政建设和践行立德树人的目标提供了合适的环境和抓手.海军军医大学药理学教学团队在多年教学实践中探索出具有自身特色、收效良好的混合式教学模式,同时遵循知识传授、能力培养和价值塑造的教学理念,提炼和挖掘药理学课程中的思政元素,将其融入混合式教学全过程中,并从提升教师育德能力、优化教学设计、选择合适教学方法和路径、完善评价体系等方面进行了探索和总结.通过实践专业课程与课程思政的同向同行,以期实现立德树人,为战育人,培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才的目标.

    线上线下混合式教学教学模式药理学课程思政立德树人教学方法

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    基于案例的PDG团队培训在神经外科专科医师培训中的应用

    孙雷涛杜德勇
    116-119页
    查看更多>>摘要：目的 探讨对神经外科专科医师进行基于案例的问题-讨论-指导教学法(problem-discuss-guidance,PDG)团队培训的效果.方法 回顾性选取滨州医学院附属医院神经外科 2018 年 9 月—2020 年 8 月亚专科轮转学员 20 名作为对照组,2020 年 9 月—2022 年 8 月采用基于案例的PDG团队学习法进行培训的学员 24 名作为试验组,在理论知识、病例分析、临床技能 3 个方面评价 2 组学员的学习效果.结果 试验组学员理论知识考核成绩(87.27±8.21)分与对照组的(84.95±7.74)分比较,差异无统计学意义(P＞0.05).试验组学员病例分析成绩为(84.27±4.21)分与对照组的(78.76±8.58)分比较,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组学员临床技能成绩为(91.15±5.44)分与对照组的(83.42±3.38)分比较,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 在神经外科专科医师培训中应用基于案例的PDG团队培训效果显著,可提高学员的临床诊疗思维能力及基本技能水平.

    PDG教学专科医师神经外科虚拟现实三维重建3D打印

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    课程思政在脊柱外科专业教学中的应用评价

    张庆峰
    120-124页
    查看更多>>摘要：目的 评价课程思政在脊柱外科专业教学中的作用,进一步分析其对教学的影响和意义.方法 选取在2021 年 9 月—2022 年 6 月于济宁医学院骨科专业就读的50 名学生作为研究对象,2021 年 9-12 月采用传统教学模式学习脊柱外科知识阶段为实施前,2022 年 3-6月在专业教学中融入课程思政后学习脊柱外科知识阶段为实施后,比较实施课程思政前后学生的考核成绩、课程感兴趣度、教学效果评价情况.结果 实施后学生的考核成绩分别为解剖学知识为(82.04±5.50)分、腰椎间盘突出症机制为(83.44±4.76)分、脊柱外科无菌操作为(81.38±4.60)分,均高于实施前,差异有统计学意义(P＜0.05).实施后学生的感兴趣热度为98.0%,高于实施前的 80.0%,且教学效果各项指标内容的得分均高于实施前,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在脊柱外科专业教学中融入课程思政有利于激发学生的学习兴趣,提高学习成绩,对于提升脊柱外科整体教学质量具有重要意义.

    脊柱外科课程思政专业教学思政元素课堂创新学习兴趣

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    基于翻转课堂与循证理念的三科查房在新护士培训中的应用

    李惠付华丽曾德建杨明艳...
    125-129页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于翻转课堂与循证理念的三科查房在新护士培训中的应用效果.方法 回顾性分析2020年1月—2021年12月南方科技大学医院138名临床新护士参加护理查房的具体情况及效果,其中2020年1-12月采用传统护理查房模式的62名临床新护士为对照组,2021年1-12月采用基于翻转课堂与循证理念的三科(从全院内科、外科系统或特殊区域中分别选择三个科室)联合护理查房模式的76名临床新护士为观察组,比较新护士不同查房模式前后的临床综合护理能力(临床护理技能、批判性思维能力和循证护理能力)和教学满意度的差异.结果 干预后观察组护士临床护理技能、批判性思维能力、循证护理能力评分[(44.50±6.17)分、(28.82±4.00)分、(26.82±4.77)分]均高于对照组[(40.08±6.87)分、(25.28±4.56)分、(23.99±4.99)分],差异有统计学意义(P＜0.05).干预后,观察组护士查房内容有针对性、具有询证意见、查房总结突出重点、查房形式科学及总分方面均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论基于翻转课堂与循证理念的三科查房模式能提升新护士临床护理综合能力和对查房的教学满意度.

    护理查房翻转课堂循证护理临床护理能力批判性思维能力教学满意度

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    导师制在血液内科规范化培训护士带教中的应用

    罗凤莲吴霞邓淑文
    129-133页
    查看更多>>摘要：目的 探索导师制在血液内科规范化培训护士带教工作中的应用效果.方法 研究以 2021 年 3 月—2023 年 3 月轮转到重庆医科大学附属第二医院血液内科的规范化培训护士 70 名为研究对象,对每轮规范化培训护士采用随机数表法分为对照组和观察组,其中对照组 34 名,观察组 36 名.对照组接受传统的带教模式,由资深护士指导学习和实践;观察组实施导师制带教模式,由专业导师负责培养和辅导.通过对比 2 组护士的理论知识、操作技能、综合素质和教学满意度等指标,评价导师制教学模式在规范化培训护士培训中的应用效果.结果 观察组的理论知识成绩为(93.00±2.28)分、操作技能成绩为(93.36±1.66)分、综合素质考核成绩为(97.11±1.47)分、教学满意度为 100%,高于对照组[理论知识成绩(89.65±6.71)分、操作技能成绩(91.44±3.93)分、综合素质考核成绩(94.18±2.89)分、教学满意度 83.60%],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 对血液科规范化培训护士实施导师制教学模式,可以使规范化培训护士的专科理论知识、操作技能、综合素质等方面的能力得到全面的提高.

    导师制血液内科规范化培训护士临床带教

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    基于器官移植的课程思政教育在护理临床实习教学中的应用研究

    易强郑超
    134-139页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于器官移植案例的课程思政教育在临床护理实习教学中的应用价值.方法 选取 2021 年 8月—2022 年 5 月在重庆医科大学肝胆外科参加实习的护理本科生 20 名,其中女生 18 名,男生 2 名.随机分为器官移植教学组 10 名和传统教学组 10 名,2 组均采用一对一带教的方式进行临床带教,器官移植教学组管理器官移植受体患者,教学过程中深挖器官移植思政元素,从临床、家庭、人文、社会等多方面进行学习和体会.常规教学组管理病房普通患者.比较2组的教学质量(理论考核、技能操作考核)、综合素质评价、三方满意度评价等指标.结果 器官移植教学组教学质量均优于常规教学组[(90.90±3.48)vs.(86.70±4.08);(92.89±2.12)vs.(89.59±2.80)].器官移植教学组的学生综合素质评价、三方满意度评价也明显优于常规教学组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于器官移植案例的课程思政教育,可以全面提高课程思政的育人功能,同时激发学生的学习动力,促进理论知识和实践能力的提高.

    课程思政器官捐献器官移植护理临床教学实习

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    基于岗位胜任力的综合实践教学在ICU院感防控培训中的应用

    伍林飞冯梅高艳黄兵...
    140-144页
    查看更多>>摘要：目的 分析基于岗位胜任力的综合实践教学方法在重症监护病房(intensive care unit,ICU)院感防控培训中的应用效果.方法 对 2021 年 3 月—2022 年 12 月四川大学华西医院内科ICU进行院感防控培训教学的 74名进修和专科护士培训学员进行分组并采取不同的教学方法,对照组 38 名,观察组 36 名.对照组采用传统的院感防控培训方法,观察组采用基于岗位胜任力的综合实践教学方法.对比 2 组护士院感防控知识理论成绩、手卫生依从性及正确率、仪器设备清洁消毒合格率、防护用品穿脱合格率、职业暴露发生情况以及培训满意度.结果 观察组院感防控知识理论成绩(88.24±3.08)分,手卫生依从性 96.96%、正确率 98.86%,对照组院感防控知识理论成绩(83.96±2.75)分,手卫生依从性 84.76%、正确率 90.54%,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);观察组仪器设备清洁消毒合格率 97.60%、防护用品穿脱合格率 92.45%、培训满意度(96.35±2.45)分,对照组仪器设备清洁消毒合格率 90.08%、防护用品穿脱合格率 81.58%,培训满意度(94.07±2.36)分,2组比较差异有统计学意义(P＜0.05),2 组均无职业暴露发生.结论 基于岗位胜任力的综合实践教学方法可以提高院感防控培训质量和教学满意度.

    岗位胜任力实践教学ICU感染防控培训教学质量

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