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现代教育
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王坦 曲明礼

月刊

1671-9085

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0531-82598798

250011

济南市南圩子门外街1号

现代教育/
正式出版
收录年代

    校长如何为大单元教学装上"发动机"——访济南市历城区礼轩小学校长孙镜峰

    孙镜峰《现代教育》编辑部
    3-9,15页
    查看更多>>摘要：大单元教学是撬动学校教学方式变革的一项重要举措.校长作为推动学校大单元教学的"关键人物",可以通过明确学校办学目标、重建教师综合考核方案、创设良好研究氛围、加强团队建设等策略,激发教师们参与大单元教学的热情与动力,推动课堂教学改革落地落实.

    课程领导力大单元教学办学目标制度重建

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    副校长如何当好校内大单元教学研究的"引路人"

    边春霞
    10-15页
    查看更多>>摘要：大单元教学是新课程方案提出的深化教学改革的一种方式,一线教师在实施大单元教学的过程中面临许多凸显问题,比如目标研制问题、学习内容任务化问题、专业科学评价问题、课堂学习方式问题等.济南市历城区礼轩小学通过开发素养目标研制工具包、GRASPS任务化学习内容、研发单元评价工具、思维可视化课堂等策略,从而让一线教师大单元教学的意愿转化为可持续、常态化的实践行动.

    素养目标GRASPS表现性评价思维可视化

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    教研组长如何做好大单元教学校本教研的"催化剂"

    许钰傅音
    16-22,30页
    查看更多>>摘要：中小学推进大单元教学需要以学科校本教研为主要抓手,但缺规划、少学习、欠合作、少成果是当下校本教研急需解决的难题.礼轩小学各学科教研组长带领教师围绕定制个人发展路线、任务引领驱动学习、共商共研深度合作、梳理问题转化成果开展的"精微"教研,让教师在大单元教学的驱动下过上学习的、合作的、研究的专业生活.

    大单元教研教研组长"精微"教研

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    骨干教师如何当好大单元教学的"排头兵"

    孙苗苗
    23-30页
    查看更多>>摘要："核心素养"是新一轮教育课程改革的基础,而大单元教学,作为一种创新的教学方式,被视为实现学生核心素养的重要途径.骨干教师作为学校中坚力量,对推动大单元教学的深入实施和持续发展具有重要意义.本文以礼轩小学大单元教学实践为例,详细呈现了骨干教师是如何在大任务的创设、思维可视化工具的使用、跨学科课程的开设等方面,发挥好大单元教学"排头兵"的作用,从而助力学生走上幸福的、完整的、富有意义的童年学习之旅.

    骨干教师大单元教学思维可视化工具跨学科课程

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    "尺"由生定,让学生成为课堂的主人

    李娜许莎莎傅俊晴
    31-33页
    查看更多>>摘要：表现性评价强调"实作"与"表现",有助于学生自我反思、自我评价、自我改进,从而提高解决真实问题的能力.在人音版小学音乐四年级下册《彼得与狼》这一案例中,教师围绕"学生在课堂中自主制定评价标准"这一举措,从基于目标生成评价标准、使用评价标准等方面,探索了表现性评价的操作方法,从而激发学生内在动力,让学生真正成为课堂的主人.

    表现性评价小学音乐问题解决

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    借力评价量规优化习作评改

    李敬卫
    34-37页
    查看更多>>摘要：习作评价量规是习作教学的评价工具,是对教师习作教学及学生学习结果的反馈依据,也是撬动"教—学—评"达成统一的工具.传统习作评改大多由教师主导完成,存在评价目标缺失、评价内容随意等现实问题,学生在习作中主体地位得不到充分发挥,习作成为师生共同面临的现实难题.通过评价量规这一工具,师生在习作评改的过程中经历由"自主构建"到"使用细化"再到"反思完善"的完整过程,能够激发学生的习作兴趣,培养创造性思维,提升习作水平,发展核心素养.

    习作评改评价量规核心素养

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    课堂评估:以学定教的依据——以人教版小学数学四年级《三角形的内角和》为例

    刘玉梁芮
    38-41页
    查看更多>>摘要：课堂评估是师生运用评估工具收集、分析和解释学生学习信息,进而对学习状况作出判断并提供建议以改善学习的活动过程.课堂评估既是学生行为改进的线索,也是教师以学定教的依据.以人教版小学数学四年级《三角形的内角和》为例,课堂评估可以从精准定位学生知能起点、任务执行导航和完成效果洞察三个方面实施,强调课堂评估作为教师的"眼睛"在不同课堂教学阶段中所起的关键作用,旨在为小学数学课堂实现有效评价提供案例支持.

    课堂评估以学定教小学数学

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    STMW思维可视化工具在小学道德与法治课堂中的应用探析

    孟娜娜高美玲刘甜甜
    42-45,50页
    查看更多>>摘要：思维可视化工具是一种能将内在的、无形的思维活动转化为外在的、有形的、可见的视觉表现,从而促进深度学习开展的工具.在众多思维工具中,S(See观察)T(Think思考)M(Me自我联系)W(We集体行动)工具鼓励学生围绕观察到的事物展开深入思考,适用于培养学生的思维能力和实践能力.在《道德与法治》六年级下学期《环境问题敲响了警钟》这一课例中,学生借助STMW思维可视化工具观察实验现象,思考现象背后的实质,从而提升环保意识和责任感,自觉保护环境.这一工具的使用,给学生提供了深度学习与思考的支架,打破了传统课堂中学生对环境问题的认识仅停留在表面,缺乏深度探索和思考的弊端,从而达到知行合一.

    思维可视化工具STMW工具责任意识

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    思维可视化工具在小学语文教学中的应用——以五年级下册《跳水》为例

    滕雨郭英慧
    46-50页
    查看更多>>摘要：思维可视化工具是探索未知世界的指南针,可以引导学生在学习的道路上明确方向、少走弯路.在众多思维工具中,C(Claim主张)-S(Support证明)-Q(Question提问)工具鼓励学生围绕一个观点或主张展开深入思考和讨论,适用于培养学生的批判性思维和论证能力.在小学语文五年级下册《跳水》一课中,教师借助C-S-Q工具,围绕核心问题"船长用枪逼孩子跳水是不是经过反复思考后做出这样的决定".在形成观点、查找证据、质疑提问的过程中,学生对学习内容的理解更加深刻,表达能力得到提高,批判性思维得到发展,学习主体角色得到展现.

    思维可视化工具小学语文C-S-Q工具批判性思维

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    思维可视化工具在小学数学教学中的应用

    卫健群高文佳郭颀
    51-54页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调培养学生会用数学的思维思考现实世界.在以往的教学实践中,教师讲授占据主导地位,这在一定程度上限制了学生数学思维能力培养和核心素养的发展.为了解决这一问题,在教学中引入思维可视化工具,以小学数学五年级《不规则物体体积的测量》一课为例,借助P-G-E思维可视化工具让学生亲身经历不规则物体的测量,在测量过程中进行建模.这种方法不仅保留了传统教学的精华,而且有助于更有效地提升学生的思维能力和核心素养.

    思维可视化工具小学数学P-G-E工具核心素养

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