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中学教学参考
中学教学参考

邓国勋

旬刊

1674-6058

zxjxckyy@163.com

0771-5861102，5861159、13878811345

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

中学教学参考/Journal Reference for Middle School Teaching
正式出版
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    高中英语阅读教学赏析实践课例——以教学"Appreciating language"为例

    王燕飞
    32-35页
    查看更多>>摘要：在译林版高中英语教材每个单元的Workbook板块中,开设了一个"Appreciating language"的阅读环节.这个环节旨在为高中生提供一些适合朗读的诗歌、演讲稿和散文等文学作品,让学生通过欣赏英语的语言美和意境美,培养语言意识和推测能力.同时,通过学习文本中蕴含的文化和价值观等内容,帮助学生理解、欣赏语言和多模态语篇所传达的意义及美感,丰富他们的学习经验,增加他的情感体验,并培养他们正确的世界观、人生观和价值观.文章以译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit 3 的"Appreciating language"环节为例,探索高中英语阅读赏析课的教学实践,并提出相应的教学建议和思考.

    高中英语课堂经典文学作品阅读赏析思维品质

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    基于项目式教学的初中英语"教—学—评"一体化探究

    郑湘
    36-38页
    查看更多>>摘要：项目式教学以学生体验和实际获得为基础,重视提高学生的学习能力,逐渐受到教师的重视.文章介绍初中英语项目式教学的优势、评价指标和实施案例,并分析改进方法,旨在提高教、学、评的一致性和准确性,还探讨了如何让学生在一个完整的项目实施过程中学会思考、学会学习,并提出具体的改进方案,以便于项目式教学能真正发挥最大作用.

    项目式教学"教—学—评"一体化初中英语课堂评价

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    以读促写 真实表达——基于初中英语以读促写教学的思考与实践

    周蓉蓉
    39-41,45页
    查看更多>>摘要：读是语言输入的重要途径,写是语言输出的重要途径,二者相辅相成,相互促进.但是在传统的初中英语教学过程中,阅读与写作的教学往往是被割裂开来的,"写作难""难写作"是困扰师生的问题.那么,在初中英语教学过程中,教师应如何以写作为目的、以阅读为支撑,真正实现以读促写,促进核心素养在英语课堂中的"软着陆"呢?文章从以读促写的教学价值出发,积极探究以读促写的具体教学路径,并从选择多元化素材、设计多样化任务、开展多元化评价这三个方面进行论述.

    初中英语阅读教学以读促写读写整合

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    中考英语复习策略探析

    童丽丹
    42-45页
    查看更多>>摘要：初中学生中考英语要想取得好成绩,前提条件是英语教师在教学过程中培养学生学习英语的兴趣、引导学生掌握正确的学习方法.中考前最后一个学期的复习是关键.教师需要系统地引导学生巩固和复习基础知识,同时逐步加强专项综合训练,从而使学生成绩得到提升.

    中考英语学习方法复习方法解题方法

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    对话教学在初中道德与法治课中的运用——基于建构主义理论的视角

    周瑶
    46-48页
    查看更多>>摘要：对话教学是通过学生与教材文本之间、教师与学生之间、学生与学生之间的对话互动交流,促进学生核心素养形成和发展的教学方式.对话教学有利于学生从被动学习向主动学习转变,从个体学习向合作学习转变,从浅层学习向深度学习转变.基于建构主义理论的视角,对话教学在初中道德与法治课中的运用有三种方式:生本对话,建构知识体系;师生对话,引发深度思考;生生对话,培育核心素养.

    对话教学建构主义初中道德与法治

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    高中思想政治课学习活动设计与评价研究——以"价值的创造与实现"为例

    陆素平
    49-51页
    查看更多>>摘要：学习活动是连接课程内容与核心素养的桥梁,是提高学生学习兴趣、落实育人为本理念的重要载体.文章以"价值的创造与实现"为例,提出高中思想政治课学习活动设计应做到:以学为中心促思维激活、以真情实境助素养提升、优化评价赋能科学育人.

    核心素养学习活动设计教学评价

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    基于5E教学模式的初中道德与法治教学实践探索

    王德群
    52-54页
    查看更多>>摘要：5E教学模式注重学生的主动参与和合作探究,聚焦学生对知识的理解、建构、迁移和应用,是初中道德与法治教学的一条创新性路径.文章概述5E教学模式,指出 5E教学模式在初中道德与法治教学中的运用路径:注重情境引入,激发学生学习兴趣;开展合作探究,引发学生深度思考;建构科学解释,促进学生深度理解;促进知识拓展,提升学生应用能力;进行多元评价,增强学科育人效果.

    5E教学模式参与探究解释详细说明评价

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    "研、训、教、评一体"推进初中道德与法治课堂"教—学—评"一体化

    黄小英
    55-57页
    查看更多>>摘要：随着社会的发展和教育改革的不断深化,初中道德与法治课教学面临着更高的要求.为落实《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中"教—学—评"一致性的要求,文章围绕"研、训、教、评一体",从问题的提出、"研、训、教、评一体"模式的内涵、"研、训、教、评一体"模式的有效应用等维度展开论述,为推进初中道德与法治课堂"教—学—评"一体化提供有益的借鉴和参考.

    研、训、教、评一体初中道德与法治"教—学—评"一体化

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    基于学习性评价的听评课

    周云华
    58-61,87页
    查看更多>>摘要：基于学习性评价的听评课应包含评价目标、评价活动、成果支架三个关键要素,且三个关键要素应始终围绕学习进程而展开,通过循环往复地观察教学,以评促学,使得听评课活动道得明、看得见、摸得着.

    学习性评价听评课学生发展

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    唯物史观与学生问题意识培养策略探究

    王美王兴锋
    62-66页
    查看更多>>摘要：中学历史教学中,教师将学科核心素养与学生问题意识培养相结合,形成历史学科教学逻辑,是有效落实新时代历史教学新要求的可行路径.《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出了五大历史学科核心素养,唯物史观是其他素养得以达成的理论保证.教师可引导学生理解历史发展规律,寻找历史事件间的联系或矛盾,产生疑问与思考,以培养学生发现问题的意识;可运用社会基本矛盾原理分析历史,将生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理运用到教学中,分析历史发展进程,以培养学生分析问题的意识;可运用辩证法评价历史,在评价历史人物或事件的过程中,通过思考、推理,最终得出客观评价结果,以培养学生解决问题的意识.

    问题意识唯物史观核心素养

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