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期刊信息/Journal information
中学生物教学
中学生物教学

梁秋英

月刊

1005-2259

029-85308009

710062

陕西师范大学（中学生物教学）编辑部

中学生物教学/北大核心
查看更多>>由中华人民共和国教育部主管、陕西师范大学主办的一份中等教育类教学期刊。
正式出版
收录年代

    "问"之道

    吴举宏
    1页
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    义务教育科学、生物学及高中生物学新课标的比较分析及启示

    林艾芳
    4-8页
    查看更多>>摘要：从课程理念、课程目标、课程内容的角度,比较和分析了《义务教育科学课程标准(2022年版)》《义务教育生物学课程标准(2022年版)》《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》,寻找差异与共性、衔接与进阶之处,为一线生物学教师围绕概念体系衔接教学内容和教学活动提供帮助,也为对比分析不同学段其他学科的课程标准提供了方法和途径.

    义务教育科学生物学普通高中课程标准

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    聚焦学习境脉设计的初中生物学跨学科实践教学策略

    吕涛张爱萍何会
    8-11页
    查看更多>>摘要：学习境脉设计强调以情境的整体性与连贯性提升学科育人价值,运用该理念实施初中生物学跨学科实践具有重要意义.以"科学用眼·预防近视"跨学科实践活动为例,运用调查与资料示证并轨、实物与模型制作结合、历史与当今应用对照、宣传与保护实践关联的方式,实现学生的先验境脉关联、学习的资源境脉构建、科学的文化境脉领悟,以及联动的意义境脉创生.

    学习境脉设计跨学科实践初中生物学教学策略

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    指向核心素养的初中生物学探究性教学的思考——以"被子植物的一生"单元教学为例

    郑伟李新张家玲
    12-15页
    查看更多>>摘要：探究性教学是以学生为中心的有效教学对策之一,旨在发展学生的探究能力,发现、分析与解决问题能力,合作能力及良好的学习习惯等.以核心素养内涵为切入点,以初中生物学"被子植物的一生"一章内容为例,探索指向发展学生核心素养的探究性教学活动实施路径,以期为初中生物学教学实践提供有效参考.

    核心素养探究性教学自主学习科学探究

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    让概念有序生长:指向大概念建构的生物学大单元教学

    朱建
    16-20页
    查看更多>>摘要：初高中课程标准都强调"内容聚焦大概念"的课程理念和"探索大单元教学"的实施原则.聚焦大概念指向教学内容的结构化,是大单元教学的起点;大单元教学主张教学实施的结构化,是大概念教学的落点;结构化的内容组织和教学实施,有利于实现概念的有序生长,已成为当下一线教师的重要探索方向.在具体的教学实施过程中,根据课程内容的逻辑关系可以将大单元教学分为纵向拓展、横向关联和螺旋进阶等常见类型;大单元教学还需要遵循概念导向、资源导向、问题导向和任务导向的法则,方能让教学有章可循.

    生物学大概念大单元教学

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    例谈高中生物学单元教学评价工具的设计

    刘欣李京伟王雯涛
    20-23页
    查看更多>>摘要：持续性评价是高中生物学单元教学中的重要环节.以"基因的表达"单元为例,介绍了评价量规、等级量表和核查表3种常用的表现性评价工具在单元教学中的设计与使用,探讨了利用表现性评价工具实现"教—学—评"一体化的方法,以促成学生深度学习的发生,达成学业评价促发展的目的.

    高中生物学单元教学表现性评价评价工具

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    实践情境下生物学大概念构建的教学研究

    宋玉蓉
    24-27页
    查看更多>>摘要：当下课堂教学中仍存在"满堂灌"的现象,缺乏在实践情境下开展与学生有深度交流的学习活动,不能很好地发展学生探究能力和科学思维,很难助力学生构建大概念.经过教学研究,提出实践情境创设的情境搬家策略、科学史溯源策略、问题探讨策略和游戏组织策略,以及大概念构建的前延后拓策略、概念并联策略、项目式学习策略和概念结构化策略.

    实践情境大概念构建教学策略

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    新课标下初中跨学科教与学一体化设计探究

    黄世保
    27-30页
    查看更多>>摘要：2022年版义务教育课程方案和课程标准的颁布,凸显了跨学科教育与教学的重要性.以生物学科为例,结合具体教学实例,合理利用教学资源并积极开展联合实践,把学生核心素养的提升与高效课堂的有效设计紧密联系起来,以跨学科融合为重要切入点,将初中生物学与其他学科进行有机融合,在理论、实践、设计和评价四个层面上构建初中生物学跨学科教与学一体化,为努力实现学生全面发展提供新的培养思路.

    新课标跨学科初中生物学导学案一体化设计

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    依托校种植园培养学生核心素养的实践研究

    付艳茹王永丹
    31-33页
    查看更多>>摘要：种植实践是学校生物学教学的延伸性活动.介绍如何利用校种植园进行与种植相关的活动,从而有效激发学生学习的兴趣,培养学生的生物学学科核心素养.

    种植园核心素养实践活动

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    促进真实性学习的生物学课堂教学研究——以"主动运输与胞吞、胞吐"一节为例

    钱敏艳
    34-37页
    查看更多>>摘要：教育改革越来越关注学生的学习过程,促进真实性学习也随之成为生物学课堂教学研究的重要课题.以"肾脏的重吸收"作为真实的教学情境,探究不同物质跨膜运输的方式;以设计并完成"探究钼酸钠进出细胞方式的实验"为载体,构建真实性学习的发生场景,培养学生解决实际问题的能力.通过真实性活动、开放式任务、真实性评价反馈,发展学生生物学学科核心素养.

    真实性学习课堂教学主动运输核心素养

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