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期刊信息/Journal information
中学生物教学
中学生物教学

梁秋英

月刊

1005-2259

029-85308009

710062

陕西师范大学（中学生物教学）编辑部

中学生物教学/北大核心
查看更多>>由中华人民共和国教育部主管、陕西师范大学主办的一份中等教育类教学期刊。
正式出版
收录年代

    指向核心素养的高中生物科学史教学

    刘玥
    30-32页
    查看更多>>摘要：科学史学习是追溯科学概念形成及科学研究思路及方法的有效途径,也是学习科学家精神的良好素材.关注科学史的教学设计能有效促进学生学科素养的培育,以"细胞膜的探索"等为例,从时间线索、内容选择和能力培养3个维度出发,深入探讨生物科学史教学设计,以提升教学质量.

    科学史教学设计核心素养

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    基于核心素养的"表观遗传"微课设计

    侯婕
    33-35页
    查看更多>>摘要：微课教学设计的质量对教学效果有直接影响.以"表观遗传"微课为例,通过呈现科学探究情境,运用观察、归纳等科学方法,帮助学生掌握表观遗传的概念,引导学生迁移运用该概念,解决生活中的实际问题,从而发展学生的科学思维和科学探究能力,增强其社会责任意识,提升其生物学学科核心素养.

    微课设计核心素养表观遗传

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    基于实验探究建构概念模型——"植物的生殖"教学设计

    陈坤
    36-38页
    查看更多>>摘要：设计"植物的生殖"教学,通过观察百合花、触摸百合花、解剖百合花、解剖百合果实等实验,在教学中贯穿植物的开花、传粉、受精、结果和形成种子的过程,引导学生在实验探究的过程中构建概念模型,实现能力进阶,提升学科核心素养.

    受精果实创新实验概念模型

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    大单元教学下的课时教学设计——以"特异性免疫"为例

    李昌艳
    39-41页
    查看更多>>摘要：单元教学设计具有整体性、系统性的特点.以"特异性免疫"为例,从构建生命观念的路径、明确课时教学目标、实施课时教学、评价素养达成情况四个方面,分析大单元教学下的课时教学设计路径,以全面提升学生的生物学学科核心素养.

    大单元教学课时教学特异性免疫

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    基于真实情境的课堂教学实践——以"体温的调节"为例

    包小兰
    42-44页
    查看更多>>摘要：以"体温的调节"为例,探讨基于真实情境的课堂教学模式,围绕创设的情境提出恰当、真实的问题,营造学生独立思考、自主学习和实践探究的学习环境,让学生在解决问题中获得运用所学知识去思考问题、解决问题的方法,并形成良好的思维习惯,能对事物或行为作出有价值的判断.

    真实情境产热散热问题串失温现象

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    基于社会性科学议题的论证式教学设计——以"人工合成生命"为例

    白玉洁郝雪
    44-47页
    查看更多>>摘要：以"人工合成生命"这一社会性科学议题为情境,综合运用教材中的阅读栏目,引导学生在论证过程中对合成生物学的技术原理、应用的利与弊、合成生命的正当性进行分析思考,培养学生的批判性思维,提升其社会责任,实现学科育人价值.

    人工合成生命合成生物学社会性科学议题论证式教学

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    聚焦概念教学的初中生物学单元教学设计——以"生物与环境"为例

    吕东月曹义妹谢淑仁陈少燕...
    48-52页
    查看更多>>摘要：大概念具有统摄学习内容、为学科构建知识框架的作用.利用"少而精"的学科概念帮助学生深入理解课程内容中的大概念对学生良好科学素养的形成有促进作用.以《义务教育生物学课程标准(2022年版)》主题3"生物与环境"为例,结合本地资源,以"保护西湾红树林"为主题,运用问题驱动法设计一系列的单元教学活动,引导学生解决现实问题,在解决问题的过程中厘清概念体系,运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系,实现概念的迁移和应用,树立人与自然和谐共生的生态观.

    初中生物学概念教学单元设计生物环境

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    借助单元概念图,优化课时教学设计

    刘敏汤胜男李冰怡
    52-55页
    查看更多>>摘要：以"人类遗传病"为课时主题,在以"基因突变和其他变异"为单元主题进行的单元设计统领下,围绕次位概念"人类遗传病是可以检测和预防的",通过在课前检测、课中学习和课堂评价中运用单元概念图,从人类遗传病简介、遗传病调查结果分析、人类遗传病预防等方面进行课时教学设计.

    单元概念图遗传病教学设计核心素养

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    基于问题导向的"细胞核的结构与功能"教学设计

    商勇
    56-58页
    查看更多>>摘要：学习是学生积极主动参与的过程.以"细胞核的结构与功能"为例,通过深入的概念分析,精心设计了核心问题及系列问题串,引导教学方向,激发学生的思考兴趣,鼓励学生通过自主学习与小组合作探究深入探究细胞核的结构特点及功能,从而培养他们的关键能力,发展学生的核心素养.

    细胞核问题导向小组合作核心素养

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    基于SMART原则的高中生物学教学设计——以"基因通常是有遗传效应的DNA片段"为例

    庞超
    58-61页
    查看更多>>摘要：基于SMART原则设计"基因通常是有遗传效应的DNA片段"一节教学,分别依据具体性、相关性、可实现性、可衡量性、期限性五项标准设计教学目标、引出教学主题、组织教学活动、设计思维导图并评价教学效果,将教学目标有效落实至各个学习环节,全面实现学生生物学学科素养的发展.

    SMART原则高中生物学遗传基因教学设计

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