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期刊信息/Journal information
中学生物学
中学生物学

袁生

月刊

1003-7586

zxswxue@126.com

025-85891910，18951891355

210046

南京市文苑路1号

中学生物学/Journal Middle School Biology
查看更多>>本刊具有鲜明的特色,主要表现在:关注中学生物课程与教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代教育技术在中学生物教学中的应用,分析研究高考动向等。
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    主线式情境教学在高中生物学教学中的应用——以"生态系统的稳定性"为例

    康盼
    36-38,42页
    查看更多>>摘要：根据高中阶段学生的培养要求,教师围绕生物学学科核心概念设计"过程性""发展性"的情境主线开展教学,将情境主线、知识主线与活动主线进行有机融合,该教学方法有助于促进学生主动参与学习活动、提升知识迁移与应用能力、发展自身的生物学学科核心素养.本文以"生态系统的稳定性"一节内容为例,设计以"白洋淀生态系统的稳态、平衡与发展"为主线的教学活动,既避免了知识和情境的碎片化,又加强了生物学知识的构建以及与生活实际的联系,有效促进了学生的全面发展.

    主线式情境生态系统的稳定性高中生物学教学

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    基于"假说-演绎"法和SNP教学模式的教学设计——以"基因指导蛋白质的合成"为例

    龙欢李淑彬
    39-42页
    查看更多>>摘要：本文以高中生物学"基因指导蛋白质的合成"一节内容为例,基于教材内容和《课程标准》的学业要求,利用"假说-演绎"法和SNP教学模式开展"遗传信息的翻译"这一课时的教学设计,让学生体验科学家的研究历程并进行模型构建,有效提升学生的科学探究、模型与建模能力,以期在此过程中转变学生被动学习的习惯,形成自主合作式学习意识.

    "假说-演绎"法SNP教学模式模型构建科学论证

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    高中生物学教材"科技探索之路"栏目的价值与渗透方式

    林泽铭刘玉芬
    43-45页
    查看更多>>摘要：人教版高中生物学教材中的"科技探索之路"栏目设计巧妙,凸显了培养学生生物学学科核心素养的重要理念.本文在分析该栏目内容与育人价值的基础上,挖掘其在高中生物学课堂中的渗透方式,旨在为一线教师充分重视与合理利用该栏目提供参考.

    生物学学科核心素养高中生物学教材"科技探索之路"栏目渗透方式

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    核心素养视阈下的高中学考班生物学教学探索与实践

    郎红梅印欣
    46-48页
    查看更多>>摘要：生物学学科核心素养的培养面向全体学生,这对高中学考班的生物学教学工作提出了更高的要求.本文基于核心素养视域下高中学考班的生物学教学现状,以案例分析的方式初步探讨了高中学考班生物学教学的新方法及优势,旨在有效促进学生生物学学科核心素养的全面发展.

    生物学学科核心素养高中学考班生物学教学

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    高中生物学有丝分裂实验材料的改进与创新性研究

    谭林禹云霜侯怡铃
    49-50,53页
    查看更多>>摘要：创新教学是素质教育的特点,实验教学则是生物学教育的基石.在中学生物学课程中,观察生物细胞的有丝分裂是重要的生物学实验.但是目前的课程采用植物细胞作为实验材料,具有明显的缺点.本文以模式生物粟酒裂殖酵母为突破口,分析有丝分裂实验材料改进的可行性,并提出有丝分裂实验教学的优化方法与思路,增强课程的创新性.

    高中生物学教学有丝分裂实验创新实验教学

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    基于具身创造式学习理论的高中生物学学科实践探索

    王景花
    51-53页
    查看更多>>摘要：本文通过阐述具身认知理论指导下的创造式学习,构建生物学学科实践的具身路径,列举基于"具身创造式学习"的活动案例,旨在探索高中生物学学科实践的具身创造式学习范式,以期达到课堂转型和培养学生生物学学科核心素养的目标.

    具身创造式学习生物学学科实践生物学学科核心素养

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    情境引领的单元复习教学实践——以"脊灰疫苗"为例

    陆激容张永刚李艳玲
    54-56页
    查看更多>>摘要：本文基于《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的生物学核心概念,以脊髓灰质炎疫苗的相关研究作为情境主线,将"免疫调节"部分内容作为整体进行单元复习教学设计,旨在引导学生在真实情境中展开探究活动,解决关键问题,从而培养其生物学学科核心素养.

    脊灰疫苗情境创设单元复习教学免疫调节

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    具身创造式学习模式下的教学设计——以"减数分裂"为例

    张丹
    57-59页
    查看更多>>摘要：本文根据具身创造式学习模式将教学活动细分为具身实践活动、学科能力活动、学科核心知识、学科认识方式四个方面,并以"减数分裂"一节内容为例进行教学实践,以期提高学生的学习品质和学习效果,促进其科学实践能力与科学认识的协同发展,从具身实践走向学习创造.

    具身创造式学习模式减数分裂实施范式

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    中学开展生命伦理教育的探索——以"关注生殖性克隆人"为例

    袁细清
    60-62,65页
    查看更多>>摘要：在高中生物学教学中融入生命伦理教育对于深化学生对生命价值的理解,促进其高阶思维能力的发展、责任感的增强和德性修养的提升具有显著意义.本文以"关注生殖性克隆人"为案例创设情境,通过设计伦理议题、小组合作、角色扮演等活动,培养学生的伦理观念、伦理思维和决策能力,进而培养学生的生物学学科核心素养.

    高中生物学教学生命伦理教育生殖性克隆人伦理思维

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    基于"情境—问题"教学发展生物学学科核心素养——以"健康生活"专题复习为例

    胡莹高品
    63-65页
    查看更多>>摘要：本文将"情境—问题"教学方法应用于初中生物学会考复习中,通过创设生活情境,激活学生的复习热情;通过解决问题情境,提升学生的科学思维能力;通过探讨社会情境,强化学生的态度责任意识.本文旨在有效提升复习效率,引导学生自主构建知识体系,同时实现学生生物学学科核心素养的培养目标.

    "情境—问题"教学复习课生物学学科核心素养

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