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期刊信息/Journal information
中学生物学
中学生物学

袁生

月刊

1003-7586

zxswxue@126.com

025-85891910，18951891355

210046

南京市文苑路1号

中学生物学/Journal Middle School Biology
查看更多>>本刊具有鲜明的特色,主要表现在:关注中学生物课程与教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代教育技术在中学生物教学中的应用,分析研究高考动向等。
正式出版
收录年代

    实施生物学与社会·跨学科实践活动的困境与策略

    杨威郭思思崔鸿
    3-5页
    查看更多>>摘要：跨学科实践活动要求学生整合运用各学科知识和技能,设计问题解决方案,获得科技产品.以制作眼球成像模型为例来设计跨学科实践教学方案,探讨跨学科实践活动实施过程中存在的障碍,并从教学设计和综合评价两方面提出解决策略.

    跨学科实践生物学综合评价

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    • 维普
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    高中生物学中科学思维多维性的单元教学初探——以"生命活动的调节机制"单元为例

    贾维薇
    6-8,11页
    查看更多>>摘要：科学思维是科学素养的一个重要维度,也是科学教育的一个重要目标.学生科学思维水平的提升,需要教师的教学实践活动保障.科学思维多维性的单元教学从整体和宏观的角度审视科学思维教学方法,将科学思维教学与单元教学、思维多样化有机结合.本文以"生命活动的调节机制"单元教学为例,通过"血糖调节"课时教学展示了科学思维多维性教学的实现路径.

    高中生物学科学思维多维性单元教学

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    创建有效情境促进深度学习 助力落实核心素养——以"分泌蛋白的合成和运输"为例

    殊小燕
    9-11页
    查看更多>>摘要：随着教育改革不断地发展,深度学习已成为学生学习的必然要求.本文通过设置问题串、多媒体动态展示、小组合作构建模型、理论联系实际等方式创建有效教学情境,以期激发学生学习动机,调动学生深度参与,引发学生高阶思维,促进学生深度学习,从实际课堂中落实学科核心素养要求.

    核心素养有效情境深度学习分泌蛋白

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    基于"教、学、评"一体化的"生态系统的物质循环"教学设计

    尹翱翔吴慧玲
    12-16页
    查看更多>>摘要：本文以"生态系统的物质循环"为例,基于"教、学、评"一体化理念进行教学设计.其教学实施包括4个环节:分析概念,制订学习目标;创设情境,确定建构任务;嵌入评价,指向目标达成;迁移应用,检验学习成果.通过情境导入、任务驱动、问题引导,引领学生进行科学思维和探究,进一步理解生态系统的物质循环及其特点,真正实现从学知识到做事情的转变,促进生物学学科核心素养目标的达成.

    生态系统物质循环"教、学、评"一体化教学设计

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    基于拓展职业视野的生物学生涯规划渗透教育——以"细胞中的糖类和脂质"为例

    张荣华任佳荣武洁超
    17-19页
    查看更多>>摘要：以"细胞中的糖类和脂质"为例,通过将知识内容和相关职业相偶联,培养学生职业意识、专业知识与技能;创设职业情境,学生通过角色扮演进行职业体验;展开职业意愿调查,评估自我与相关职业的匹配度形成生涯规划能力;经反思得出要注重方法引领,开展集体辅导和个性化指导.

    生涯规划教育教学设计意图与过程拓展职业视野

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    科研情境:指向深度学习的教学实践——以"基因突变"一节为例

    王君叶建伟
    20-23页
    查看更多>>摘要：深度学习可以帮助学生更深层次地理解大概念,真实的科研情境可以为深度学习提供条件和依托,从而更有效地发展学生的生物学核心素养.本文以"基因突变可能引起性状改变"次位概念的教学为例,深入剖析了科研情境教学引发的深度学习在教学实践中如何有效地实施.

    科研情境深度学习教学实践基因突变

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    基于提升学生核心素养的"光合作用的原理"教学设计

    王忠文张勇
    24-27页
    查看更多>>摘要：基于提升学生核心素养的"光合作用的原理"教学设计,通过重温科学家的探究之路,培养学生科学思维和科学探究能力.教学从呼吸作用引入,激发学生兴趣,通过探究光合作用的场所、光反应的产物和场所,让学生理解光合作用原理.教学中采用问题引导、资料分析等方式,让学生在具体情境中学习,提升学习动力.通过本教学设计,学生能够掌握光合作用的基本知识,形成科学思维,培养社会责任感,实现全面发展.

    核心素养光合作用原理科学思维教学设计

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    生物学教学中几类"貌合神离"的图像辨析及应用

    刘春生
    28-30,33页
    查看更多>>摘要：本文分析了生物学教学中几类"貌合神离"的图像,并提出相应的辨析策略和应用技巧,旨在引导学生在教学评价中规避误区,减少非智力因素失分,促进学生多种科学思维素养的发展.

    貌合神离图像科学思维

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    以朱鹮种群保护为主线的"种群的数量特征"新授课教学设计

    苏锦权
    31-33页
    查看更多>>摘要：以朱鹮的种群保护为主线,逐步创设真实情境和问题,引导学生合作设计和实施方案,模拟生物种群密度的调查,理解各个种群数量特征之间的逻辑关系,增强学生的民族自信,提升学生科学思维能力和探讨生态学相关社会议题的意愿.

    情境教学种群数量特征主线

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    应用智能手机进阶生物实验的数字化

    黄银华杨建忠
    34-35页
    查看更多>>摘要：借助显微观察细胞核仁、演示糖脂燃烧放能比较、探究pH维持稳态机制等实验,探索智能手机的放大拍摄、镜像投影、数据处理等功能在生物实验教学中的应用,达成类似数字化实验的效果.

    放大拍摄镜像投影数据处理

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