首页期刊导航|中学生物学
期刊信息/Journal information
中学生物学
中学生物学

袁生

月刊

1003-7586

zxswxue@126.com

025-85891910，18951891355

210046

南京市文苑路1号

中学生物学/Journal Middle School Biology
查看更多>>本刊具有鲜明的特色,主要表现在:关注中学生物课程与教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代教育技术在中学生物教学中的应用,分析研究高考动向等。
正式出版
收录年代

    结合本地特色开展跨学科实践教学——以"植物的营养繁殖"为例

    江彦王芝莉程春英张雪洁...
    3-6页
    查看更多>>摘要：本文以"植物的营养繁殖"为例,进行跨学科实践项目的设计,从生物学、地理和化学等多学科角度对茶叶植株扦插展开探究活动的规划,针对不同的学习任务开发评价量规,对学生进行多元评价、过程性评价,旨在促进学生跨学科实践能力的发展.

    跨学科实践教学评价评价量规营养繁殖

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于生物科学史论证式教学模型的阐释和应用——以"酶的作用和本质"为例

    刘萍吴志强
    7-10页
    查看更多>>摘要：本文以科学史资料为指引,将PCRR论证模型优化为论证式教学模型,以此开展"酶的作用和本质"相关内容的教学,并设置"以问题为论证导向,把握分析教材内容;以科学史资料指引论证流程,分析史实完善科学观点;以批判思维贯穿论证流程"等教学活动.本文旨在发展学生的科学思维,提升其证据意识,明确生物学概念的发展历程,充分发挥学生的主观能动性,进而理解酶本质的相关概念,并了解其发展历程,实现培养学生生物学学科核心素养等教学目标.

    论证式教学生物科学史PCRR论证模型

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于生物学学科核心素养的主题式情境教学设计——以"影响种群数量变化的因素"为例

    沈帆
    11-13页
    查看更多>>摘要：本文以"影响种群数量变化的因素"一节内容为例,选取福寿螺为主线创设主题情境,设计系列学习任务.本课例通过组织学生分析、归纳福寿螺的生态影响和入侵成功的因素,合作调查福寿螺的种群密度,深入讨论福寿螺的防治措施等环节,拓展延伸并丰富主题内涵,旨在引导学生在真实情境中探究和解决问题,从而使学生在思考和论证过程中内化相关知识概念,最终提升其生物学学科核心素养.

    生物学教学核心素养主题式情境教学种群数量

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于科学史料的初中生物学教学实践——以"生物进化的原因"为例

    柏洁
    14-16页
    查看更多>>摘要：中学生物学教学要充分利用科学史料培养学生的生物学学科核心素养.本文以"斗嘴的达尔文雀"作为主线情境,通过"引入科学史料,创设主线情境""演绎科学史料,模拟实验探究""分析科学史料,深挖思维逻辑""阐释科学史料,培育科学精神"四个环节培养学生的科学思维.

    科学史料模拟实验科学思维

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    模型构建在中学生物学课堂中的应用——以"DNA的结构"为例

    陈玉玲
    17-19页
    查看更多>>摘要：本文以"DNA的结构"一节内容为例,探讨了模型构建在中学生物学教学中的应用,通过丰富的教学实践活动以及对物理模型的构建,促进学生对DNA的结构及其特性的深入理解,同时培养了学生的科学思维与生命观念,进而发展其生物学学科核心素养.

    DNA分子的结构模型构建中学生物学教学

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于本土化情境和问题驱动的教学设计——以"群落的结构"为例

    马宁彭莹尹彩云张开丹...
    20-23页
    查看更多>>摘要：本文通过创设贯穿整节课的本土化真实情境,将开发南宫山自然保护区资源的问题拆分为研究群落结构的相关子问题,通过问题驱动,引导学生深度思考.学生在解决真实问题的过程中,构建知识体系,激发其对于家乡的认同感和保护环境的社会责任意识,渗透生物学学科核心素养.

    群落的结构种间关系问题驱动高中生物学教学

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    "1433"高中生物学项目式教学模式实践探索——以"绿叶中色素的提取和分离"为例

    张亮亮尹文珂
    24-26页
    查看更多>>摘要：本文以"绿叶中色素的提取和分离"部分内容为例,创新性地提出"1433"高中生物学项目式教学模式并进行实践探索,使学生从传统的学科性学习转向综合性学习,有助于学生形成生命观念,养成科学思维,锻炼科学探究能力,明确自身社会责任,发展生物学学科核心素养.

    项目式教学高中生物学生物学学科核心素养

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于真实科研情境的"生态系统的能量流动"复习课教学设计

    蔡金枝
    27-29,33页
    查看更多>>摘要：本文根据"红树林生态系统的能量流动"这一真实案例,以科研论文为素材,创设真实情境进行高考生物学复习课的教学设计,旨在通过真实的科研情境帮助学生完成重要概念的复习,进而培养学生的生物学学科核心素养和关键能力.

    真实情境生物学学科核心素养关键能力

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    指向社会责任培养的高中生物学情境式教学设计——以"人类遗传病"为例

    林榕煜吴呈香
    30-33页
    查看更多>>摘要：情境是培养生物学学科核心素养的重要载体.本文创设真实情境,在课前以"高度近视在本年级学生中的发病率"为主题展开实践调查与访谈,了解遗传病检测和预防知识;课程教学中以"皇室血友病"为情境导入,按照"血友病的遗传特点—遗传病的调查—血友病的发病机理—血友病的治疗—遗传病的检测和预防"这一教学脉络,构建遗传病的概念框架,从而帮助学生对遗传病的检测和预防形成理性认知,培养学生自主运用生物学知识参与并解决现实问题的社会责任意识.

    情境式教学人类遗传病社会责任生物学学科核心素养

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于"学习即研究"观点的生物学探究性课堂——以"影响种群数量变化的因素"为例

    周晓强
    34-36,40页
    查看更多>>摘要：基于"学习即研究"观点的探究性课堂有助于提升学生的科学思维.本文以"影响种群数量变化的因素"教学为例,通过分析文献资料培养学生分析问题、解决问题的能力.在探究过程中,教师引导学生构建概念模型,并对模型进行迁移应用,从而提升学生的社会责任,培养其生物学学科核心素养.

    "学习即研究"观点探究性课堂科学思维

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据