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中学数学教学参考
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中学数学教学参考/Journal Maths Teaching Middle Schools北大核心
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    理解教材就是理解数学

    殷玉波
    1页
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    数学学科的正确价值观

    孙宏安
    2-7,11页
    查看更多>>摘要：从数学学科核心素养出发,确定了数学学科价值观的界定.适应价值观教育的需要,探讨了数学学科价值观的内容:分析了数学课程标准前三章文本表述的价值取向,并对其进行整合.在整合的基础上指出这些价值取向体现的数学学科价值观:数学价值观和数学教学价值观.分析了数学学科价值观在价值观体系中的位置,指出社会主义核心价值观在数学学科价值观中的体现.

    社会主义核心价值观数学学科价值观价值取向数学价值观数学教学价值观

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    交织数形脉络 建立知识关联 提升逻辑推理素养——以正弦定理单元教学为例

    楼凌吉
    8-11页
    查看更多>>摘要：普通高中人教A版《数学》教材(2019版)对正弦定理做了调整,以向量为工具,用研究余弦定理的方法类比探索正弦定理.在教学中引导学生从特殊到一般猜想论证正弦定理,并从三角函数的图像、平面几何、余弦定理等多维度研究"已知两边一对角"问题中三角形解的个数问题;鼓励学生在比值意义的探索中嵌入正弦定理的其他证明方法,进一步体会正弦的本质和定理的价值,在数形脉络的交织中建立知识关联,提升逻辑推理素养.

    正弦定理向量解三角形

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    大概念统领下"数列的概念"设计与思考

    徐友华王惠颖
    12-15页
    查看更多>>摘要：探索大概念统领下课时教学的实施与价值.在大概念统领下,以函数的学习经验充当先行组织者,通过活动探究,建构数列;实践探索,理解数列;数学运用,掌握数列;回顾反思,完善认知.在大概念的联结、统摄、迁移下,增进知识的关联性,把握数学的整体性,提升学习的实践性.

    大概念数列的概念教学设计

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    高中数学"问题导学" 模式的探索与实践——以"正弦定理"为例

    张大春
    16-18页
    查看更多>>摘要：基于青年教师教学竞赛活动的课堂观摩思考,结合实际情况,围绕如何做好课前准备、课中探究、强化与应用构思布局正弦定理教学;得出学课不是直接照搬,也不是机械模仿,学是一种研究,只有研究性地学,才能感悟名师的教学智慧,发现教学本质,才会在教学实践中有收获.

    正弦定理优化教学学课

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    初高中衔接教学实践对比研究——以"函数图像的对称性"为例

    吕俊龙艳文
    19-22页
    查看更多>>摘要：目前,"三新"背景下的新高考,哪怕题目并不难,但只要是所谓的"新面孔",很多学生就"招架不住",不能灵活解决问题.日常学习中,学生仅学习所谓的解题技巧,而不重视知识的来龙去脉,对数学知识没有整体认识,很难提升自身的思维能力.教师要重视衔接教学,在每节课上密切观察学生的需要,紧跟学生的步伐,随时衔接教学,随时引导,这样才是真实有效的数学学习.

    初高中衔接教学函数图像的对称性对比研究

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    混合式学习模式下数学文化课程的资源开发与利用——以"斐波那契数列"为例

    潘文超
    22-25页
    查看更多>>摘要：以"斐波那契数列"为例,阐述混合式学习模式下高中数学文化课程的资源开发与应用.充分利用多媒体,融合线上文化背景资源、线下师生开发资源,通过"猜—议—证"一系列活动体验,激发学生的数学探索兴趣,增强实践创新意识,促进学生掌握知识技能,提升数学核心素养.

    混合式学习数学文化课程资源开发资源应用

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    聚焦深度学习 深耕"三动课堂"——以"二项式定理"新授课为例

    夏诗伟夏娟蔡艳
    26-28页
    查看更多>>摘要：基于"三动课堂"教学模式,聚焦深度学习理论,以二项式定理新授课为例展示"三动课堂"教学实践.教学中就学生思维的困难点、生长点进行有效指导,培养其思考问题的方法,提高思维能力,从而促成深度学习的发生,实现知识的理解与应用,发展数学核心素养.

    深度学习"三动课堂"核心素养二项式定理

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    指向高阶思维的高中数学教学案例探究——以"函数的单调性"为例

    李亚青
    29-30,36页
    查看更多>>摘要：结合"理解数学、理解学生、理解教学"三个基本点,提出设计"好问题"的三个视角,开启培养学生高阶思维的实践探究;最后围绕高中数学教学评价与反思,形成培养高阶思维的方法经验,以期为 日常教学研究起到一定的导向作用.

    高阶思维问题解决理解数学

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    数学实验在线面角教学设计中的应用尝试

    李海军
    31-32页
    查看更多>>摘要：数学实验通过动手操作,以直观、可视的方式帮助学生理解抽象的概念,通过探究、观察、推理探寻事物变化规律,同时促进学生动手能力、实践能力和逻辑推理能力的提升.以线面角为素材,设计了数学实验,探索线面角的本质属性,进而培养学生的数学核心素养.

    数学实验线面角直观想象逻辑推理

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